信息技術(shù)與語文教學的整合應(yīng)用探索

【摘 要】本文結(jié)合課堂教學中運用信息技術(shù)的實踐，從信息技術(shù)在中職語文中應(yīng)用的特點、語文課堂的信息化教學案例分析、面臨的問題與困惑等三個層面探索信息技術(shù)與語文教學的有效融合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學效率，推動學校信息化教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學 融合 應(yīng)用 《壺口瀑布》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0100-02

隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)越來越多地走進學校、走進課堂。今天的學生大多是被稱為“數(shù)字原住民”的“00 后”，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化是他們從小開始的生活方式，他們擅長快速獲取和加工信息，偏好運用圖片（而非文字）進行溝通，在網(wǎng)絡(luò)上學習時發(fā)揮得更好，對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有“得天獨厚”的優(yōu)勢。作為教師，我們應(yīng)該跨越數(shù)字鴻溝，在數(shù)字時代做到“入鄉(xiāng)隨俗”，適應(yīng)“數(shù)字原住民”的所思所想，用適合他們的學習方式開展教學。

一、信息技術(shù)在中職語文中應(yīng)用的特點

語文學科有別于其他學科的地方在于它既有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。因此，在教學中必須將課內(nèi)知識向課外延伸，不僅要讓學生學習大綱規(guī)定的教材內(nèi)容，更要讓學生了解古今中外輝煌的人類文化，尤其要了解當今飛速發(fā)展的經(jīng)濟、文化知識和科技動態(tài)；要讓學生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注人生。為此，教師需要把教材內(nèi)容與生活結(jié)合起來，充分利用信息技術(shù)加大課堂知識的容量。信息技術(shù)以其強大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，為語文教學提供了豐富的信息資源，為加大語文課堂知識的容量、滿足教學的需求提供了可能。

語文教學中用到的網(wǎng)絡(luò)視頻、電影、電視、圖像、音頻、動畫和多媒體課件等具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，可以提高注意力、感覺和知覺能力，符合“00 后”學生的認知特點和學習風格。運用信息技術(shù)提供的語文教學情境生動、真實，如見其人，如聞其聲，如臨其境，容易觸發(fā)學生的想象，突破了時間和空間的限制，為突破教學重難點提供了有力的幫助。網(wǎng)絡(luò)視頻、電影、電視、圖像、音頻、動畫和多媒體課件等這些資源的充分、有效利用，能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。

二、語文課堂的信息化教學案例分析

在筆者的語文教學實踐中，也會遇到這樣的情況：課堂氣氛過于沉悶；學生學習興趣不高；重難點的突破缺少一座橋梁—— 學生在對課文內(nèi)容理解、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、遷移的過程中，需要用生動、直觀的形象幫助其建立文字與實物之間的聯(lián)系，等等。將現(xiàn)代信息技術(shù)融于語文課堂教學，為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，有效地再現(xiàn)實物的可觀屬性，使學生感知事物的藝術(shù)效果，在大腦中形成一幅活生生的畫面，創(chuàng)設(shè)了一定的情景，學生產(chǎn)生身臨其境的感受，使學生真正地進入角色，進行情感體驗，從而有效地激起學生各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣，有利于營造輕松的課堂氣氛，使學生借助生動形象的畫面理清學習思路，與作者進入同樣的境界，從而突破教學重難點，領(lǐng)會課文的主旨。

下面以《壺口瀑布》中的幾個教學片斷為例，從手段、優(yōu)勢、效果等方面談?wù)劰P者在語文課堂教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的情況，其一定程度上也代表了西部落后地區(qū)中職學校的語文課堂教學信息化的現(xiàn)狀。

（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

教學片斷 1：

通過課件展示壺口瀑布的地理位置，優(yōu)化了呈現(xiàn)知識的方式。地圖簡單明了，可以迅速地傳達信息，將壺口瀑布的地理位置簡明、形象、直觀地展示給學生，學生很快記住了這個知識點。文本圖形化的優(yōu)點是形象直觀，形成整體、全局的概念，使學生能夠從整體上把握全局，便于學生理解和記憶，符合學生的認知特點。筆者在一些班級上課時不展示地圖，讓學生快速閱讀課文并回答問題：“壺口瀑布位于哪兩個省？”結(jié)果很多學生回答不出來。其實課文第一句話就交代了壺口瀑布所在的地理位置：“壺口在晉陜兩省邊境上”。學生答不出的原因有二：一是不懂“晉、陜”是哪兩個省的簡稱；二是作為“00 后”的學生，偏好在文本中呈現(xiàn)的圖表。

（二）巧用信息技術(shù)突破教學重難點

教學片斷 2：

文中寫遠觀瀑布，用“霧氣彌漫”“像一鍋正沸著的水”“浪沫橫溢……”“隱隱如雷”“震耳欲聾”“只有一個可怕的警覺：仿佛突然就要出現(xiàn)一個洪峰將我吞沒。于是，只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳……”等語句分別從視覺、聽覺、感覺三個角度描寫雨季的壺口瀑布。滔滔黃河到此被兩岸蒼山挾持，束縛在狹窄的石谷中，300 余米寬的洪流驟然收束為 50 余米。這時河水奔騰怒嘯，山鳴谷應(yīng)，形如巨壺沸騰。最后從 20 余米高的斷層石崖飛瀉直下，跌入 30 余米寬的石槽之中。聽之如萬馬奔騰，視之如巨龍鼓浪，形成壺口大瀑布中的“雷首雨穴”“萬丈龍槽”“彩橋通天”等種種奇觀，形成“千里黃河一壺收”的氣概。

又如，“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”“山是青冷的灰，天是寂寂的藍，宇宙間仿佛只有這水的存在。當河水正這般暢暢快快地馳騁著時，突然腳下出現(xiàn)一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更涌、更擠、更急?！薄包S河在這里由寬而窄，由高到低，只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。從溝底升起一道彩虹，橫跨龍槽，穿過霧靄，消失在遠山青色的背景中。當然這么窄的壺口一時容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩?！边@些文字非常傳神地描寫了黃河上游的水以及傾瀉而下的瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢及威力，寫出了瀑布的磅礴、雄壯氣勢，給人身臨其境的感受。

但是，由于學生沒有到過黃河，沒有見過壺口瀑布，對壺口瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢及威力的理解有一定的難度。僅僅憑借文字，學生難以想象出瀑布的形態(tài)，從而無法充分感受到瀑布的雄壯氣勢。通過壺口瀑布的視頻，向?qū)W生展示了瀑布生動的形象，增強學生的感性認識，便于學生理解課文，減少了學習中的困難。視頻幫助學生在頭腦中形成瀑布的畫面，豐富了學生的想象。這個時候，再讓學生反復(fù)誦讀課文中描寫瀑布的語段，課文中的語段自然而然地成了學生看到視頻時脫口而出的對瀑布的形容和描寫，課文與學生頭腦中的形象得到了統(tǒng)一。教師只要稍加點撥，學生便能明白文章的主旨，感受到黃河博大寬厚的雄壯之美，感受到祖國山河的壯麗，感受到作者對中華民族歷盡艱難、寧壓不彎、勇往直前的精神的高度贊美，產(chǎn)生情感的共鳴。

（三）以信息技術(shù)拓展學生的綜合能力

教學片斷 3：

對于語文學習而言，朗讀是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段?！秹乜谄俨肌芬晃闹?，有很多描寫瀑布的優(yōu)美句子，需要學生通過反復(fù)誦讀，在誦讀中感受語言的節(jié)奏美、氣勢美，感受瀑布的氣勢，領(lǐng)會作者的情感?！秹乜谄俨肌返恼n堂教學過程中，教師讓學生借助多媒體，用錄音、投影等手段把自己朗讀課文的聲音錄下來，讓他們感受自己的聲音，感受朗讀的美，拓展了學生的綜合能力。還可以讓班與班之間比一比、賽一賽，看誰讀得好。這樣加強了班與班之間的交流，激發(fā)了學生的競爭意識，提高了學生的學習興趣。

通過多媒體的多種功能充分調(diào)動學生的多種感官投入學習活動中，激發(fā)學生的學習興趣。筆者用視頻呈現(xiàn)壺口瀑布，學生此時就能夠很直觀地感受到壺口瀑布的特點，再結(jié)合課文對壺口瀑布的文字描述，一下子激起了學生的學習興趣，學生貌似在游戲之余充分地把握了壺口瀑布的特點。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用貫穿于課內(nèi)外，提升學生的學習能力

教學片斷 4：

這樣一篇幾千字的文章要在兩個課時內(nèi)完成教學，沒有課前預(yù)習和課后復(fù)習是很難讓學生讀懂的。所以需要布置學生做好課前預(yù)習和課后復(fù)習。課前，通過微信群將學習任務(wù)單發(fā)給學生，指導學生預(yù)習課文，掃除課堂學習的知識障礙。任務(wù)單的內(nèi)容包括：給課文的生字詞注音并解釋，初步了解作者及文章的寫作背景，整體感知課文的主要內(nèi)容、寫作順序，初步感受優(yōu)美的句子段落，感知本文的特點等。課后，布置作業(yè)并通過微信群及時反饋、發(fā)送微課強調(diào)重要知識點的學習等，讓學生鞏固記憶，加深理解，溫故知新。這些信息手段的應(yīng)用可以讓教師及時了解學生對課文的掌握情況、學生的興趣、學生的困惑等，在圓滿完成教學任務(wù)以及提升學生課外學習、自主學習能力方面起到了很好的支持作用。

三、面臨的問題與困惑

信息技術(shù)的應(yīng)用，讓語文課堂的容量變大了，學生的學習主動性、學習興趣提高了，課堂氣氛也變得更活躍，從而提高了教學效率。但是，在信息技術(shù)與語文教學整合的過程中，仍有許多困惑有待解決。例如，信息手段在中職語文課堂教學中的應(yīng)用，目前主要起到讓課堂內(nèi)容豐富、生動有趣，避免課堂過于單調(diào)沉悶，從而吸引學生的作用。中職學校學風不夠濃厚，學生對語數(shù)英這些公共基礎(chǔ)課重視不夠等問題依然得不到解決。只要這些問題沒有解決，教師給學生布置的很多提升學生能力的任務(wù)就難以實施到位，因為教師給學生增加學習任務(wù)和難度，學生就知難而退。又如，中職學校的公共基礎(chǔ)課教師，大部分僅僅具備信息化教學的初級水平，接下來應(yīng)該如何進一步提高教師運用信息化技術(shù)的水平？再如，課堂教學中用視頻再現(xiàn)課文描述的事物幫助學生對課文的理解時，應(yīng)該先看視頻再研讀課文，還是先研讀課文再看視頻？不同的順序?qū)τ趯W生的聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)影響如何？如何借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有效突破每一篇課文的教學重難點，促進學生知識內(nèi)化？信息技術(shù)需要在先進的教育理念指導下與學科教學有效整合，才能有效地為教學服務(wù)，在教學理念還比較落后的情況下，如何將信息技術(shù)與學科教學整合？等等。

語文學科的信息化教學才剛剛起步，從這個方面來說，還需要我們?nèi)ゲ粩鄬嵺`、不斷反思、不斷總結(jié)。

【參考文獻】

[1]宋述強.面向數(shù)字原住民的教學變革[J/OL].http：//edu.qq.com/a/20150119/053584.htm，2015-01-19/2018-7-1

[2]閆小麗.信息化技術(shù)在語文課堂教學中的應(yīng)用[J].新校園旬刊，2014（5）

【作者簡介】唐振娟，女，講師，任職于貴港市職業(yè)教育中心，研究方向：中職語文教育。

（責編 羅汝君）