以讀促寫提高學(xué)生英語寫作能力探研

湯瑤

摘 要：文章就初中生的英語寫作問題進行全面的分析與歸納，并提出“以讀促寫”模式在解決學(xué)生英語寫作問題中的應(yīng)用策略。具體方法包括對全文整體實施分析、強調(diào)閱讀積累的重要意義以及優(yōu)秀句式或者詞語的識記與儲備等。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；英語寫作；閱讀能力；提升

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0037-01

初中生普遍存在英語寫作能力不足的現(xiàn)狀，故而教師在提升初中生英語水平的時候要格外注重對學(xué)生寫作能力的提升。數(shù)據(jù)顯示，英語寫作與英語閱讀在考試中所占的比重已經(jīng)有了明顯的增加，可見兩者的重要性。因此，初中英語教師可有效借助“以讀促寫”的教學(xué)模式，一方面提升學(xué)生的英語閱讀能力，另一方面還可提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、初中生英語寫作狀況概述

初中生在日常的課堂學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)各種寫作錯誤。學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，通常在寫作的過程中會出現(xiàn)單詞書寫錯誤，句意不清晰以及詞性掌握不準(zhǔn)確的狀況；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，通常會出現(xiàn)句子與句子的銜接不夠緊密，整篇文章的銜接過于倉促缺少過渡，導(dǎo)致文章的整體效果不夠理想等狀況。

學(xué)生的英語寫作一般存在以下幾個問題：首先，學(xué)生出現(xiàn)詞語使用不當(dāng)?shù)那闆r。詞語使用不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致句子的表達不夠準(zhǔn)確。英語寫作中詞語使用不當(dāng)，句子的語境就會出現(xiàn)一定的偏差。尤其是在使用動詞時，不同的時態(tài)表示的是不同的句子意思，若是使用錯誤就會導(dǎo)致詞不達意。形容詞在使用的時候，要注意語序，不同的位置會有不同的內(nèi)涵。其次，文章整體缺乏邏輯性。部分學(xué)生懶于列提綱，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂缺乏邏輯性，出現(xiàn)寫作偏題的現(xiàn)象；也有部分學(xué)生對句子潤色較少，常常是句子的簡單堆砌，文章缺乏新意，喪失了感染力。最后，普遍出現(xiàn)單詞拼寫有誤的狀況。學(xué)生由于自身的詞語儲備不足，在使用時會常常出現(xiàn)錯誤。

二、在英語寫作中實施“以讀促寫”的教學(xué)模式

1.整體感悟文章內(nèi)容

初中生普遍存在寫作邏輯性、結(jié)構(gòu)性缺乏的現(xiàn)象，對此教師可借助閱讀教學(xué)的模式幫助學(xué)生梳理英語寫作的段落結(jié)構(gòu)以及分句的邏輯性。首先，教師可先給出閱讀中每一段的句意，幫助學(xué)生了解一般性的寫作結(jié)構(gòu)。其次，教師在課堂上可放手讓學(xué)生自己分析之間的聯(lián)系與邏輯，增強學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認知。例如，在牛津譯林2011版初中英語“My favourite football player”的教學(xué)中，教師可將著名的足球健將的事跡展示在多媒體中，讓學(xué)生在認知偉大球員的過程中參與教學(xué)，繼而閱讀更加有趣的文章，并將其中的經(jīng)典句式或是詞句融入到自己文章的創(chuàng)作中。

2.鼓勵學(xué)生實施閱讀拓展

我國新課改明確要求中學(xué)生的閱讀量要達標(biāo)，當(dāng)然英語學(xué)科也不例外。事實上，通常初中生除了在課堂上接觸英語閱讀與英語寫作之外，很少在其他時間或者領(lǐng)域內(nèi)有所涉及。由于初中生缺乏閱讀量，在英語寫作中常常故步自封。對此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生日常堅持進行課外閱讀，增長知識儲備量。當(dāng)閱讀量達到一定的程度之后，學(xué)生的寫作素材也會相應(yīng)地有所增加。例如，教師在講授牛津譯林2011版初中英語“The fashion show”時，可以在課堂上用多媒體展示時裝期刊的相關(guān)報道內(nèi)容并輔以相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。同時，教師還可允許學(xué)生自主發(fā)言，講述自己閱讀英語雜志的豐富經(jīng)驗等，繼而鼓勵學(xué)生在小組合作中表達自己對時尚的看法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且將討論的結(jié)果進行總結(jié)歸納，最終完成寫作任務(wù)。學(xué)生在大量的閱讀中掌握了相關(guān)知識，會對課堂內(nèi)容更加感興趣，更愿意去思考和學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)閱讀訓(xùn)練寫作

“以讀促寫”的實施過程中，教師可以將寫作任務(wù)編排在閱讀之后。學(xué)生只有在經(jīng)過針對性的閱讀學(xué)習(xí)之后，才能夠更加高效地開展相關(guān)話題的寫作。為此，教師需先對閱讀材料進行系統(tǒng)的分析與總結(jié)，將材料中的邏輯結(jié)構(gòu)進行概括，并細致地講解其中的經(jīng)典句式。例如，對于初中英語“Natural disasters”中有關(guān)地震的素材，教師為培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象對材料內(nèi)容進行續(xù)寫。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，而且對學(xué)生的思維發(fā)展起到了積極的促進作用。初中生的思維比較活躍，并且自主意識較強，教師可依據(jù)這一年齡特征培養(yǎng)學(xué)生對自主閱讀、自主寫作的學(xué)習(xí)興趣。

4.在閱讀中儲備好詞好句

為了實現(xiàn)初中生寫作質(zhì)量的提升，教師應(yīng)要求他們在日常的閱讀學(xué)習(xí)中積極做好閱讀筆記，將其中的好詞好句摘錄下來。長此以往，儲備的大量詞句就可為學(xué)生的寫作服務(wù)。詞句的積累就像是房子的地基，地基穩(wěn)固了上層建筑才能夠牢牢矗立起來。教師在講授課文內(nèi)容時，要及時引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句、名人名言或者經(jīng)典諺語等。同時，教師要制定系統(tǒng)的檢查制度，時常督促學(xué)生感悟、造句、記憶、背誦，并要求學(xué)生在日常的寫作練習(xí)中準(zhǔn)確地運用。

綜上所述，初中生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，需要教師的悉心指導(dǎo)與專業(yè)教育，更需要學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)與儲備。而“以讀促寫”是有效促進學(xué)生閱讀能力提升以及寫作能力提高的重要途徑之一，因此深入研究這一理念是非常有必要的。

參考文獻：

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[2]陳小陽.立足語篇 以讀促寫——初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計例談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（01）.