論語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

張延宏

摘 要：核心素養(yǎng)是學生應具備的、其終身發(fā)展和社會發(fā)展所要求的必備品格和關(guān)鍵能力，是教育和培養(yǎng)人才的總目標。核心素養(yǎng)指導、引領(lǐng)、輻射語文教學，彰顯語文教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務；而學生核心素養(yǎng)的達成，也依賴語文學科獨特的育人功能和學科的本質(zhì)魅力。語文教學只有突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，才能不斷提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：語文教學；核心素養(yǎng)；誦讀；閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0054-01

學科核心素養(yǎng)是當前教育界研究的熱點。在語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師應以促進學生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文課塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)。下面，就對如何在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行論述。

一、重視誦讀教學，提高誦讀素養(yǎng)

誦讀是進入文本、與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，教師要善于運用這一有效的教學方式，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵引導學生，開啟正確的學習模式，彰顯語文學科獨特的育人功能。首先，誦讀形式要多樣化。例如，教學《沁園春·長沙》時，教師可先進行泛讀，準確把握語調(diào)的抑揚頓挫，注意語氣的輕重緩急，尤其讀到“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”時，要通過語言的魅力將詩人和同伴們奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面表達出來，將革命者的豪情壯志體現(xiàn)出來。然后，教師可要求學生自讀、小組讀、個人讀或齊讀，讓學生盡情展示誦讀成果，并結(jié)合他人點評加以完善，力爭在誦讀中彰顯詩詞的魅力。其次，在誦讀教學中，教師還要啟發(fā)學生插上聯(lián)想想象的翅膀，理解蘊藏在詞句中的“言外之意”“韻外之旨”。例如，《沁園春·長沙》中寫道：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@七句描繪了湘江秋天的景色，教師要引導學生立足文本，結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)揮想象力，在腦中自主勾勒圖景，從而感知詩文中壯美的意境，體會作者對祖國山川的熱愛贊美之情。

二、重視閱讀教學，提高審美能力

語文教學中，教師要注重引導，仔細分析，善于調(diào)動，在審美閱讀上多下功夫，抓住感知、判斷、品味三個階段，讓學生真正感受語言的藝術(shù)魅力。首先，注重引導，感知文本美。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，利用聲情并茂、情景交融的畫面和動態(tài)視頻，讓學生在初讀文本時就產(chǎn)生閱讀興趣。同時，教師再因勢利導，巧妙點撥，幫助學生初步感知藝術(shù)的美。其次，仔細分析，判斷文本美。教師要引導學生通過閱讀進行理解、思考，感受作品塑造的人物形象和自然之美，還要挖掘作品的深層內(nèi)涵，以獲得更好的審美體驗。例如，在教學《再別康橋》時，在多媒體課件的輔助下，在配樂朗誦的渲染下，學生跟隨徐志摩的腳步，體味夕陽下“河畔的金柳”、水底“招搖的青荇”、榆蔭下的一潭“清泉”，沉醉于康橋如夢似幻的美景中，同作者一起“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，與“夏蟲”一起沉默在離別的康橋…… 學生經(jīng)過判斷辨識，發(fā)現(xiàn)文本中蘊含的美，積極融入課文的情境中。第三，善于調(diào)動，品味文本美。教師要巧妙引導學生，讓學生認識作品的形式美。教師可以采用提問或列提綱的形式，層層深入，給學生以思路的追問：文章分幾層？是什么結(jié)構(gòu)？以什么為序？有沒有過渡照應的語句？教師還可以利用文本讓學生在大腦中產(chǎn)生畫面，反復對照思考，更好地構(gòu)建超越文本的審美閱讀。

三、重視作文教學，提高品德修養(yǎng)

作文教學是語文教學的重要組成部分，教師要嚴格要求學生，從字數(shù)、速度、標題、章法到文章內(nèi)涵，有計劃、有步驟地實施教學，進行系統(tǒng)訓練。同時，教師要利用寫作這一平臺，對學生進行文化熏陶和品德教育。教師要引導學生對各類作文素材進行經(jīng)常性積累，并在腦子形成分類，使學生能自如應對，靈活使用，讓文章充實有內(nèi)涵。例如，教學魯迅先生的《紀念劉和珍君》時，教師可要求學生背誦“沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡！”“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血！”等語句，引導學生品味這些文字中所體現(xiàn)出的情懷。這樣，學生既積累了素材，同時又接受了思想教育，得到了精神的洗禮。

總之，基于核心素養(yǎng)的語文教學應凸顯以人為本的特色，注重學生語文素養(yǎng)的全面提升，讓學生通過語文學習擁有積極樂觀的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格，并且學會求知，學會做事，學會合作，學會生存。語文課程要緊跟時代腳步，教師要利用先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大膽創(chuàng)新，開發(fā)一些適合學生個性的特色教學手段，使語文學科的核心素養(yǎng)在學生的心靈深處扎根、生長，讓語文課堂充滿活力與生機。

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