柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用研究

【摘要】當(dāng)下教育事業(yè)的發(fā)展中，素質(zhì)教育理念正不斷普及和發(fā)展，教育管理成為人們廣義的熱點(diǎn)，家長(zhǎng)為了讓孩子可以得到更好的發(fā)展，對(duì)班主任的選擇有了更高的要求，故班主任在對(duì)班級(jí)的管理中也采取了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。柔性思維是一種較為復(fù)雜的思維方式，它往往從多種角度看待問題，適用于處理多種復(fù)雜性問題，因此，當(dāng)下教育中應(yīng)用柔性思維則成為小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的有力措施?，F(xiàn)下對(duì)柔性思維在小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理中的應(yīng)用作出相關(guān)研究分析。

【關(guān)鍵詞】柔性思維；小學(xué)班主任；學(xué)生管理

【作者簡(jiǎn)介】張?jiān)浦?，營(yíng)口市建設(shè)小學(xué)。

一、在班級(jí)管理中應(yīng)用柔性思維的必要性

新時(shí)期以來，人們?cè)桨l(fā)的重視對(duì)子女的養(yǎng)護(hù)和培育，甚至可以稱為溺愛，在學(xué)生接受教育的過程中，無論學(xué)生是否有過錯(cuò)，家長(zhǎng)都會(huì)有一定的偏向性，而對(duì)學(xué)生有所袒護(hù)，對(duì)老師與所誤解，因此，僅局限于利用硬性化教育的管理模式不再適用于當(dāng)下的社會(huì)教育，過多的制度管理和行為規(guī)范對(duì)學(xué)生的管理已不再能稱之為十分有效的管理措施。從另一方面而言，心智發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生往往都有一定的叛逆心理，教師過多的使用硬性化管理模式反而會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒。因此，過于剛硬的教育方式不但不能對(duì)學(xué)生的管理起到好的效果，反而會(huì)使學(xué)生更加叛逆，并且不利于師生之間的友好相處和感情的建立。相對(duì)而言，柔性思維是一種素質(zhì)教育理念下加強(qiáng)班級(jí)管理的有效機(jī)制。柔性思維將老師與學(xué)生置于較為平等的位置，要求老師站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題，以一種較為柔和的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而達(dá)到較好的管理效果。相較于過去將老師放在主導(dǎo)地位的強(qiáng)制性教育，現(xiàn)下不斷發(fā)展的柔性思維管理模式顯然更能促進(jìn)師生之間建立良好的關(guān)系，從而使老師對(duì)學(xué)生能夠有更多的了解，以便于更好的管理班級(jí)。

二、柔性思維在班主任管理中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

柔性思維的應(yīng)用對(duì)班主任加強(qiáng)班級(jí)管理發(fā)揮著重要作用，首先，柔性思維有利于促進(jìn)老師與學(xué)生之間的情感交流，使老師與學(xué)生之間能夠友好的相處，有效的交流與溝通是促進(jìn)師生關(guān)系的重要途徑，對(duì)于小學(xué)生較為簡(jiǎn)單的思想而言，柔性思維有利于老師在學(xué)生心目中形成良好的形象，對(duì)老師產(chǎn)生好感，從而利于老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。另外，班主任對(duì)學(xué)生寬容溫和，可以促進(jìn)師生之間相互理解，相互信任，以助于班主任順利展開管理工作。其次，柔性思維的利用有利于調(diào)解學(xué)生的叛逆心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加強(qiáng)自我管理和約束，這也是班主任加強(qiáng)班級(jí)管理的最終目的。柔和思維的應(yīng)用也能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，激發(fā)自己的能力和潛能，促進(jìn)自身的完善和發(fā)展。第三，柔性思維的應(yīng)用有利于學(xué)生對(duì)老師、對(duì)班級(jí)產(chǎn)生好感，從而對(duì)班級(jí)產(chǎn)生集體責(zé)任感，對(duì)主動(dòng)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律產(chǎn)生自覺性和主動(dòng)性，從而減少班級(jí)違反紀(jì)律規(guī)范現(xiàn)象的發(fā)生，使班級(jí)得到更好的管理。

三、柔性思維在班主任管理中的應(yīng)用

1.以柔克剛。小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)于生活中的是非對(duì)錯(cuò)也不具備準(zhǔn)確的判斷能力，在成長(zhǎng)過程中，難免會(huì)犯下錯(cuò)誤，此時(shí)，小學(xué)生的情緒會(huì)較為低落，也會(huì)因擔(dān)心被批評(píng)而產(chǎn)生害怕的心理，此時(shí)，老師如果對(duì)學(xué)生多加責(zé)備，反而會(huì)使學(xué)生的心理受到挫折。因此，教師要對(duì)小學(xué)生保持充分的耐心，對(duì)小學(xué)生的行為抱以寬容的心態(tài)，注重以情動(dòng)人，以溫和的方式處理小學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，以寬容的態(tài)度向?qū)W生講解道理，讓小學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和尊重，使之愿意接受老師的教導(dǎo)，從而使老師與學(xué)生之間建立起感情連接，以便在日常生活中能夠更好地相處。

2.以身作則。“言傳身教”，除了日常教育中的口頭教育外，教師的自身行為也會(huì)對(duì)小學(xué)生造成影響。相對(duì)而言，生活環(huán)境對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)造成潛移默化的影響，小學(xué)生正處于發(fā)展的起始階段，往往會(huì)對(duì)身邊的人的行為動(dòng)作有所模仿，而除了父母家人以外，小學(xué)生接觸最多的就是老師，因此，教師在日常生活中必須對(duì)自己的語言和行為等做出嚴(yán)格要求，給小學(xué)生樹立良好的榜樣。

3.公平對(duì)待。對(duì)于面對(duì)眾多學(xué)生的班主任來說，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是必要的要求，在面對(duì)不同水平，不同性格，不同家庭背景的學(xué)生，班主任必須做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們感受到老師的公平與尊重，否則則會(huì)降低老師在學(xué)生心目中的威信，從而不愿意服從老師的管理。

4.寬松氛圍。在通常的管理模式下，學(xué)生往往處于較為被動(dòng)的地位，因受老師的剛性管理，學(xué)校的規(guī)章制度等各種約束，學(xué)生在學(xué)校難免會(huì)感到束手束腳，感覺沒有自主發(fā)揮的平臺(tái)和空間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生或會(huì)漸漸沉默，不再希望發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，或會(huì)不愿服從于學(xué)校的束縛，從而產(chǎn)生叛逆心理及行為。因此，班主任在班級(jí)管理中要注意營(yíng)造一個(gè)寬松的班級(jí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生敢說敢做，積極發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，發(fā)揮自己的看法和見解，從而鍛煉學(xué)生的能力。

總而言之，柔性思維有助于小學(xué)班主任較好的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，人都是感性動(dòng)物，面對(duì)天真單純的小學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的寬容、理解和尊重以及柔和的管理方式必然會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生理解和信任，從而愿意主動(dòng)接受教師的管理，順從教師的管理。但從另一方面而言，在教育過程中也不能一昧的使用寬松的教學(xué)方式，對(duì)于性格較為叛逆，難以管理的學(xué)生而言，一昧的寬容反而會(huì)使其變本加厲，因此，在對(duì)班級(jí)的管理中班主任還應(yīng)注重剛?cè)嵯酀?jì)，將寬容與嚴(yán)格的管理模式有效結(jié)合，以便更好地管理班級(jí)，為班級(jí)服務(wù)，為教育事業(yè)服務(wù)。

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