幼兒園數(shù)學教師教學語言運用的策略

徐欣昀

摘 要：語言是人與人之間溝通的橋梁，教師具備良好的語言運用能力，對于幼兒園數(shù)學集體教學活動的順利開展有著至關重要的作用。在數(shù)學活動中利用語言引導幼兒學習，對于啟發(fā)幼兒思考；幫助幼兒掌握相關的數(shù)概念；提高幼兒的邏輯思維能力；發(fā)展幼兒的自信心和探索欲等有著重要的意義。

關鍵詞：幼兒園 數(shù)學 集體教學活動 教學語言 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0220-01

教師適當?shù)恼Z言引導在幼兒園數(shù)學集體教學活動中起著十分重要的作用，對于學齡前兒童來說，他們的注意力易分散，如何利用該語言引起幼兒的興趣，提高幼兒的思維能力，同時又要滿足幼兒的情感需要，這是值得思考且研究的問題。本研究從幼兒園數(shù)學集體教學活動的開始部分、基礎部分、結(jié)束部分三個方面，對于幼兒教師在數(shù)學集體教學活動中語言運用策略進行了調(diào)查，結(jié)論如下：

1 開始部分教師教學語言運用的策略

導入是一個活動的開始，一個優(yōu)秀的數(shù)學活動，從開始導入部分就應快速激發(fā)幼兒的學習積極性，新穎，具有趣味性的導入為數(shù)學活動的開展奠定了基礎。如何調(diào)動幼兒的學習興趣，讓幼兒樂意主動學習，是教師在導入部分中最主要的任務。

1.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒積極性

比如，小班數(shù)學活動《小樹葉找媽媽》中的導入部分，師：“秋天到了，風呼呼地吹，小樹葉們一片一片地往下掉，馬上就要離開我們的大樹媽媽了，這可怎么辦呀？”教師扮演小樹葉的角色，創(chuàng)設樹葉找家的情境，教師通過提問，讓幼兒主動去探索發(fā)現(xiàn)并結(jié)合親切的口吻與孩子交流，讓孩子能在一個輕松的氛圍中學習。因此，大部分教師十分青睞用語言來創(chuàng)設情境，從而激發(fā)幼兒學習積極性。

1.2 語言簡潔，目的性明確

幼兒的注意力集中時間較短，數(shù)學活動要求教師語言要準確、清楚、有重點，教師要在短短的時間內(nèi)教會幼兒有關數(shù)學知識是非常困難的。因此，在教學活動中教師應掌握活動重難點，以及幼兒疑惑的問題，利用關鍵性提問幫助幼兒快速了解學習的重點，教師用簡潔的語言提出問題，直接切入主題，讓每個問題都有一個明確的目的，使幼兒在自己的思考中，主動學到知識。

在導入部分，教師創(chuàng)設情境用富有趣味性、啟發(fā)性的語言，吸引兒童的注意；并用條理清晰，目的性強，重難點突出的提問讓幼兒主動探索，避免將知識強行灌輸給幼兒。

2 基礎部分教師教學語言運用的策略

數(shù)學活動的基礎部分多以教師教授新的數(shù)學知識展開，為了讓幼兒明確知識概念，對教師的教學語言的要求就更高了，既要滿足幼兒的情感需要，又要啟發(fā)引導幼兒思考，結(jié)合在數(shù)學活動中的觀察，筆者具體分析研究了以下幾條教師常用的在數(shù)學活動中教學語言運用的策略。

2.1 利用語言啟發(fā)引導幼兒思考學習

在數(shù)學活動中，教師的語言引導是十分重要的，它基本貫穿了整個活動過程。教師應該利用語言啟發(fā)幼兒思考，從而促使幼兒在教師的指導下主動發(fā)現(xiàn)，解決問題，感受到獲得知識的快樂，增加幼兒的自信心。教師的語言應指向性明確，能給予幼兒一定的啟發(fā)。教師通過簡單直接的語言啟發(fā)幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎上獲得新的知識，并給幼兒充分的獨立探索學習機會。

2.2 用教師數(shù)學語言調(diào)動幼兒的情感需要

教育活動目標包括三個維度：認知、能力、情感。由此可見，讓幼兒在活動中有一定的情感獲得是至關重要的。在活動中教師利用語言調(diào)動幼兒的活動積極性，自然而然地幼兒就會愿意主動學習；相反若是語言枯燥沉悶，就會大大降低幼兒的興趣，不利于幼兒的情感需要。比如，為了滿足幼兒“我愿意幫……”的情感需求，在《小樹葉找媽媽》中教師多處說到帶有“幫”的教學語言，如：誰能幫我們找到媽媽呢？嘗試幫助樹葉寶寶找到大樹媽媽，并用線連起來等等。抓住了幼兒樂于助人的情感，讓幼兒感受媽媽和孩子間的親情，將“幫”貫穿于活動語言中，激發(fā)幼兒的積極性，更增加幼兒樂于參加數(shù)學活動的情感。

2.3 運用開放的提問式教師數(shù)學語言

開放的提問式教師數(shù)學語言更有利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒與同伴共同討論、大膽說出想法、善于傾聽的能力。在中班數(shù)學活動《規(guī)律城大冒險》中教師為了引導幼兒觀察哪條路是有規(guī)律的教師通過提問：“看一看哪條路是最特別的？”激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)現(xiàn)其中具有規(guī)律的一條路。但是在實際操作中幼兒會發(fā)現(xiàn)有的路前面是有規(guī)律的，可是到了后面就沒有規(guī)律了，從失敗中幼兒就會疑惑到底哪條路才是有規(guī)律的呢？難度增加，就能引發(fā)幼兒的興趣，找到正確的道路。只要教師給予幼兒足夠的時間，他們都能通過思考回答出教師的問題。

3 結(jié)束部分教師教學語言的運用策略

在活動的結(jié)束部分進行適當?shù)脑u價，能促進幼兒正確認識自己的優(yōu)勢和不足之處，對幼兒的評價反饋可以分為兩類，一類是：對于回答錯誤的幼兒的評價，另一類是；對于回答正確的幼兒的評價。

3.1 對于回答錯誤的幼兒的評價

有的教師會運用語言提示，引導幼兒進行作答的方法，這種方法既不否定幼兒的回答，又給了幼兒充分探索的機會，在教師語言的引導下，通過觀察、操作等方法，自己找到正確的答案。幼兒回答錯誤時，有的教師會引導全體幼兒討論，這樣給了全班幼兒換角度思考問題的機會，從錯誤中尋找正確。但在觀察中同樣發(fā)現(xiàn)一個問題，例如，我們經(jīng)?？吹皆跀?shù)學活動中，幼兒回答錯誤，教師直接向全班幼兒提問：“大家說××說得對嗎？”導致全班幼兒的否定。這樣做會傷害幼兒的學習積極性，讓幼兒在下次回答問題時有所顧忌。

3.2 對于回答正確的幼兒的評價

在數(shù)學教學活動中，每個幼兒都希望得到教師的表揚，因此，對于回答正確的幼兒的評價，教師的教學語言也有很大的講究。很多教師在數(shù)學教學活動中對幼兒的表揚比較隨意，經(jīng)常會用：“不錯”“很好”等詞語，這樣的評價雖然能鼓勵幼兒，但缺乏針對性；而教師重復幼兒的回答，這樣既可以加深幼兒的數(shù)學知識，又可以在讓幼兒得到學習的自信心。

在數(shù)學教學活動中，幼兒教師具備良好的語言技能和語言策略，不僅能提高幼兒的學習積極性，還能增強幼兒的思維邏輯能力，為此，幼兒教師應不斷提升自己，增強自身的語言運用能力，為幼兒能更好地學習而奮斗。

參考文獻：

[1] 趙琳.幼兒園數(shù)學集體教學活動中教師數(shù)學語言的研究[D].華東師范大學，2013.