關于幼兒園集體教學活動有效教學的反思

蔡定梅

【摘要】由于幼兒教育的特殊性，當前在幼兒園中開展集體教學活動的頻率較高，且有著不可代替的作用。幼兒園集體教學活動不僅可推動教育目標的實現(xiàn)，還能夠鍛煉教師的各種專業(yè)技巧，而且幼兒教師可將教學技能運用到各種集體活動中，從而改善幼兒園整體教育質量。本文通過對幼兒園如何開展有效的集體教學活動進行反思，并提出部分科學舉措。

【關鍵詞】幼兒園 集體教學活動 有效教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0056-02

幼兒教學活動大多以集體模式為主，如何實現(xiàn)幼兒集體教學活動的有效性，成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點課題。幼兒集體教學活動有效教學指的是：在有限的課堂時間內孩子掌握更多的知識、情感與能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動。為此，幼兒教師需了解幼兒的特點和習慣，開展充滿趣味、活潑輕松的集體活動。

一、幼兒集體教學活動目標需明確具體

幼兒園集體教學活動在開展之前，教師首先應制定明確具體的目標，確保集體活動具有較強的可操作性與針對性，真正發(fā)揮集體活動的教學優(yōu)勢和教育價值。因此，幼兒教師在組織孩子進行集體活動時，需盡量將目標細化，把集體活動中能夠實現(xiàn)的目標詳列出來，在實踐中做到有據(jù)可依、心中有事。像本次集體活動要傳授給孩子哪種技巧、技能，發(fā)展幼兒哪一方面的情感等，以明確具體的目標提升集體教學活動的有效性。

比如，幼兒教師在開展“火災安全教育”集體活動時，可將活動目標制定為：讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識，發(fā)現(xiàn)火災時應該怎么做？如何求救？如何自救等。這樣的教學目標較為明確具體，并不是讓孩子們知道什么是“火災安全”，而是將活動重點放在“教育”上，告知他們基本的火災預防嘗試，以及發(fā)生火災時怎么做是正確的。通常的“火災安全教育”內容包括：發(fā)現(xiàn)火災時可以撥打119火警電話，說出地點、如何滅火、如何逃生等。同時，教師可在集體活動中組織孩子進行演習或模擬，培養(yǎng)他們的實踐能力，使其真正樹立消防安全意識，掌握具體的消防常識。

二、幼兒集體教學活動需面向整體孩子

幼兒園集體教學活動顧名思義“集體”是主要特色，教師在設計時需面向整體孩子，當然也要滿足個性需求，做到整體與個體的統(tǒng)一。在幼兒園集體教學活動中，孩子的學習能力、生活經驗等存在著明確的差異性，教師確定的教學目標需具有彈性，先為幼兒規(guī)定最低標準即為活動的底線，讓他們知道達到哪種水平才算合格。同時，幼兒教師還應鼓勵孩子向更高的目標努力和前進，做到精益求精，充分發(fā)揮他們的學習潛能。

例如，在幼兒園“故事”集體教學活動中，教師可使用繪本《首先有一個蘋果》，先出示繪本引出課題，和孩子們一起打開書提問：首先有什么？兩條蟲在干什么？來了誰？有幾只？三只鳥來干什么？四個獵人會干什么？……這是蜂窩，有幾個？獵人用蜂窩干什么？現(xiàn)在變得怎么樣了？通過一系列的問題教師完整的講述故事，讓幼兒在回答問題過程中理解故事中蘊涵的的數(shù)學知識：故事中各事物間數(shù)量遞增的關系，后面出現(xiàn)的事物總是比前面的多一個，這是最低學習標準，面向整體幼兒。針對事物之間的邏輯關系這一深層標準，教師可要求個別學習能力較強的孩子進行探究。

三、幼兒集體教學活動加強非智力教育

雖然智力教育是主要方向，但是在幼兒園中幼兒各個方面的能力均處于發(fā)展階段，包括德、智、體、美、勞等，教師要想促進他們的全面發(fā)展和實現(xiàn)有效教學，在集體教學中需關注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。為此，幼兒教師在集體教學活動中應格外關注非智力教育，刻意培養(yǎng)幼兒的操作和實踐能力，使其在具體的動手實踐中積極思考問題，調動他們參與集體活動的熱情和興趣，最終實現(xiàn)有效教學。

比如，在幼兒園教學實踐中，經常會遇到更換主題墻飾的情況，教師可借此開展集體教學活動，讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動中來。在這一過程中，教師應充分調動孩子們的主觀能動性，發(fā)揮他們的主體意識，使其成為設計和布置主題墻飾的主題，讓幼兒親自參與到操作和實踐中，培養(yǎng)和提升他們的動手能力。同時，在主題墻飾更換集體活動中，教師可引導幼兒積極的去尋求和研究事物，通過非智力教育提升集體教學活動的有效性，對于提升他們的自身能力來說也是極好的鍛煉。而且加強非智力教育可突出集體教學活動的實踐性和操作性，提升幼兒的綜合素質。

四、幼兒集體教學活動要靈活組織開展

在幼兒園集體教學活動中要想實現(xiàn)有效教學，教師需靈活組織、開展和設計集體活動，其中提問是一種最為常用的教學方法，能夠實現(xiàn)良好互動和交流。不過幼兒教師需意識到提問的重要性，在實際集體教學活動中以問題為導向，誘發(fā)學生的學習動力和積極性。所以，教師在集體教學活動中需精心設計一些有針對性、有意義的問題，在一定程度上指導和啟發(fā)幼兒，并運用追問的方式逐步引導他們掌握知識或者發(fā)現(xiàn)真理。

例如，在認識“1～5”數(shù)學集體教學活動中，教師在進行提問時可引領幼兒使用具體物品知道1～5的數(shù)字順序，可以是糖塊、彩棒、蘋果等，諸如：教師可將15個糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5，利用實物啟發(fā)他們的思維，思考數(shù)字之間的大小和順序，使其主動探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學活動中，教師可采用整體搶答的方式，激發(fā)幼兒的學習欲望，幫助他們徹底掌握這一數(shù)學知識。運用這樣的集體教學活動形式，不僅可活躍課堂氛圍，還能夠讓幼兒的思維保連貫性，使其在將來的學習和生活中學會主動思考和歸納，從而獲取新的認知。

五、總結

幼兒園集體教學活動作為幼兒教育的主流形式，教師需給予高度重視，及時發(fā)現(xiàn)問題和糾正不足。所以，幼兒教師應從明確活動目標、面向整體又不忽視個人、靈活組織等多個方面開展集體活動，從不同角度實現(xiàn)集體教學活動的有效教學。

參考文獻：

[1]袁文芳. 繪本融入幼兒園中班數(shù)學集體教學活動的行動研究[D].天津師范大學，2015.

[2]陳思宇. 幼兒園集體教學活動中的師幼互動[J]. 科教導刊（上旬刊），2015，01：109-110.

[3]趙朋坤. 關于組織幼兒園集體教學活動的對策探究[J]. 學周刊，2014，08：235.