小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策

朱珠

摘 要：英語(yǔ)繪本能為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)繪本 教學(xué)方法 繪本教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0165-01

繪本是以圖片為主，配以簡(jiǎn)單的會(huì)話來(lái)講述故事的一類書籍。在英語(yǔ)繪本中，精美的圖片能為孩子們帶來(lái)視覺(jué)上的享受。繪本中故事的文字簡(jiǎn)潔、押韻，有時(shí)會(huì)以反復(fù)的句式出現(xiàn)，小學(xué)生閱讀時(shí)不僅能感受到音韻美，而且朗朗上口。

1 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)

由于英語(yǔ)繪本的故事動(dòng)人、有趣，圖片精美、漂亮，所以越來(lái)越多的學(xué)校將英語(yǔ)繪本帶入了小學(xué)英語(yǔ)課堂。但是，很多教師對(duì)英語(yǔ)繪本認(rèn)識(shí)不夠，采用結(jié)合傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行繪本教學(xué)，未能在最大程度上發(fā)揮出繪本的作用。所以，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

1.1 采用看圖講故事的方式進(jìn)行教學(xué)

有些老師將繪本圖片制作成PPT，投影給學(xué)生看，自己再把故事內(nèi)容讀一遍，認(rèn)為這樣就完成了一次繪本教學(xué)。其實(shí)，這種看圖講故事的方法只是將繪本的外在功能進(jìn)行演示，而繪本真正豐富的內(nèi)在價(jià)值卻被忽視，實(shí)在可惜。

1.2 打破砂鍋問(wèn)到底的教學(xué)方式

一些老師認(rèn)為提問(wèn)能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，于是在繪本學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，“Who...？”“What...？”“Where...？”“When...？”“How...？”“Why...？”等等。有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在圖片上一眼就看懂了，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)目的。而有的問(wèn)題過(guò)于難，學(xué)生答不上來(lái)，漸漸地就會(huì)對(duì)繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而演變成厭倦。

1.3 對(duì)繪本故事中的詞和句過(guò)分地剖析

許多老師對(duì)英語(yǔ)課很是拿手，所以，在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，不自覺(jué)的就將課本英語(yǔ)教學(xué)中的一些習(xí)慣帶到其中。尤其是對(duì)繪本故事中的詞和句的講解，面面俱到，過(guò)于仔細(xì)。甚至，為了讓學(xué)生更好地掌握這些詞和句，有的老師還要舉一反三，出一些練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣一來(lái)，繪本教學(xué)成了語(yǔ)法課和練習(xí)課，孩子們的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，他們?cè)趺纯赡茉賽?ài)上這些精彩的繪本呢。

2 小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行繪本教學(xué)的方法

英語(yǔ)繪本為學(xué)生展示了一個(gè)豐富精彩的世界，賦予了學(xué)生獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。教師如果在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中能使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_引導(dǎo)學(xué)生，那么繪本的作用將會(huì)在最大程度上得到發(fā)揮。通常，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

2.1 介紹背景知識(shí)

背景知識(shí)的介紹包括英語(yǔ)繪本的名字，作者姓名，故事中的主人公以及發(fā)生了什么事情等等。一般來(lái)說(shuō)，教師可以直接介紹繪本內(nèi)容，或者只說(shuō)出繪本的名字，請(qǐng)學(xué)生猜一猜繪本中的故事內(nèi)容，還可以讓學(xué)生提一些他們想知道的問(wèn)題。舉個(gè)例子，教授英語(yǔ)繪本“David goes to school”，就可以請(qǐng)學(xué)生猜一下大衛(wèi)上學(xué)時(shí)在學(xué)校里可能會(huì)遇到哪些事情，是有趣的事情還是糟糕的事情，也可以請(qǐng)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題。如此一來(lái)學(xué)生不僅發(fā)散了思維，而且還引起了他們的好奇心，恨不得馬上就看下去，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.2 初步感知故事概要

在這一步驟中，老師可以一邊播放繪本圖片與內(nèi)容，一邊生動(dòng)、流利地朗讀故事。需要注意的是一定要用英語(yǔ)朗讀，這么做不僅有示范作用，還能為學(xué)生提供多一點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)自己看圖和聆聽(tīng)老師的朗讀后，對(duì)繪本故事已有了初步的感知。

2.3 深入了解故事情節(jié)

在初步感知繪本內(nèi)容后，學(xué)生要深入了解故事情節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“We‘re going on a bear hunt”時(shí)，教師可以將故事中一家人經(jīng)過(guò)的草地、河流、山洞等圖片一一出示，學(xué)生就能在這些圖片的提示下更快地記住故事情節(jié)。再如，學(xué)習(xí)繪本“Clifford's Best Friend”時(shí)，可以用Story Map（故事圖）的方式讓學(xué)生了解故事的詳細(xì)情況。

2.4 能生動(dòng)地朗讀故事內(nèi)容

通常，我們對(duì)學(xué)生的朗讀有三個(gè)要求，最基本的就是能正確朗讀，再高一點(diǎn)的要求是能流利地朗讀，最終我們希望學(xué)生能做到的是生動(dòng)地朗讀。要做到生動(dòng)地朗讀，就必須在學(xué)生充分理解了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。老師可以先示范朗讀，讓學(xué)生模仿，然后通過(guò)角色扮演、小組競(jìng)賽等各種方式激起學(xué)生參與朗讀的興趣。有一本英語(yǔ)繪本叫“Chicka Chicka Boom Boom”，故事內(nèi)容是26個(gè)字母一個(gè)一個(gè)的全都爬到了一棵椰子樹(shù)上，樹(shù)一點(diǎn)一點(diǎn)被壓彎，最后，它終于撐不住了，于是字母?jìng)兌紡臉?shù)上掉了下來(lái)，后來(lái)爸爸媽媽和叔叔阿姨把這些調(diào)皮的小字母領(lǐng)回了家。從樹(shù)上摔下來(lái)的字母?jìng)兏饔懈鞯牟煌庥?，d傷了膝蓋，e腳趾骨折，g喘著粗氣，h和i纏在了一起，j和k快要哭了，p摔青了眼睛……這么生動(dòng)有趣的情節(jié)，學(xué)生們一定迫不及待地想要去朗讀了。

2.5 延伸活動(dòng)

延伸活動(dòng)主要是為了鞏固學(xué)生在英語(yǔ)繪本中學(xué)到的詞組或句型。教師可以布置一些練習(xí)，也可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或游戲，還可以對(duì)該繪本進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。例如，在英語(yǔ)繪本“If You Give a Mouse a Cookie”中，作者寫到，如果你把一塊餅干給了一只老鼠，它會(huì)向你要杯牛奶，接著再要一張紙巾，后來(lái)它去照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己的頭發(fā)該剪了，于是向你要剪刀，剪完頭發(fā)地板臟了，它又問(wèn)你要掃把……故事就像推倒了多米諾骨牌一樣，最后，小老鼠累了，又向你要了塊餅干。這個(gè)故事從一塊餅干開(kāi)始，經(jīng)歷一次循環(huán)后以一塊餅干結(jié)束，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)Circular Story Map（環(huán)型故事圖）進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生仿照繪本“If You Give a Mouse a Cookie”，發(fā)揮想象力，自己創(chuàng)編更多新穎、有趣的故事。

英語(yǔ)繪本為學(xué)生展示了五彩繽紛的世界，給他們帶來(lái)了美的享受。激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、教師要不斷創(chuàng)新英語(yǔ)繪本教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)出更多豐富有益的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起享受閱讀，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許瑾.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2011（27）.