布迪厄場(chǎng)域理論下的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課堂改革研究

【摘要】本文從布迪厄的場(chǎng)域出發(fā)，通過(guò)分析我國(guó)民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀，試圖用該理論作為指導(dǎo)，提高民辦高校的英語(yǔ)課堂效率，使學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，從而提高學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】布迪厄場(chǎng)域；民辦高校；大學(xué)英語(yǔ)；課堂改革

【作者簡(jiǎn)介】鄧可欣，四川大學(xué)錦江學(xué)院。

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的課程改革一直都是學(xué)界討論的熱門(mén)話題。如何組織好大學(xué)英語(yǔ)課堂，提升課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，是每位教師都在思考的問(wèn)題。筆者根據(jù)在民辦高校教學(xué)的經(jīng)歷，試圖分析民辦高校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且試圖用布迪厄的場(chǎng)域理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、布迪厄的場(chǎng)域理論

皮埃爾·布迪厄事法國(guó)著名的社會(huì)學(xué)大師，他的研究領(lǐng)域不僅限于社會(huì)學(xué)，更包含了美學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)方面。場(chǎng)域理論是他提出的最基本的理論之一。“場(chǎng)域”（field）是由社會(huì)成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)的，是社會(huì)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是集中的符號(hào)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人策略的場(chǎng)所。這種競(jìng)爭(zhēng)和策略的目的是生產(chǎn)有價(jià)值的符號(hào)商品，而符號(hào)商品的價(jià)值依賴(lài)于有關(guān)的消費(fèi)者社會(huì)對(duì)他的歸類(lèi)。符號(hào)競(jìng)爭(zhēng)的勝利意味著一種符號(hào)商品被判定為比其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象擁有更多的價(jià)值，并可將至強(qiáng)加于社會(huì)，布迪厄稱(chēng)之為“符號(hào)暴力”具體而言，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，這個(gè)有價(jià)值的符號(hào)商品就是英語(yǔ)。英語(yǔ)，由于其使用的廣泛性，包容性和歷史原因，逐漸成為世界使用最廣泛的語(yǔ)言。而我國(guó)出于國(guó)際化戰(zhàn)略的需求，要求每位大學(xué)生都要學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程。這可以看作是一種“符號(hào)暴力”。另外，布迪厄進(jìn)一步提出了場(chǎng)域-資本-慣習(xí)的框架。這里的“資本”則不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)家所用的資本概念，他把資本視作積累起來(lái)的勞動(dòng)；在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)景中，由于師生之間、不同學(xué)生之間的英語(yǔ)水平存在巨大差異，這就導(dǎo)致了不用層次的場(chǎng)域，以及資本的嚴(yán)重失衡。

從習(xí)慣的角度看，教師和學(xué)生在受教育程度、成長(zhǎng)環(huán)境、過(guò)往經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面存在差異，特別是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免受到之前所處的文化及語(yǔ)言習(xí)慣的影響，這也給大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

三、我國(guó)民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較差。學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力來(lái)自學(xué)校的期中和期末考試，以及國(guó)家等級(jí)考試（四六級(jí)等）；并沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)在個(gè)人能力提升和開(kāi)拓視野方面的積極作用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性差。由于在中學(xué)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上上大學(xué)以后思想松懈，有事上課連必要的文具和書(shū)本都不帶齊，著實(shí)讓老師頭疼。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。這種情況在經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。這一類(lèi)學(xué)生在中學(xué)甚至小學(xué)就從未收到過(guò)老師的重視，有些還被老師打擊過(guò)信心。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力非常欠缺。由于高考的英語(yǔ)口試并非必考項(xiàng)目，甚至有些地區(qū)連聽(tīng)力考試都沒(méi)有，再加上聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練投入大，收效慢，這就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分地區(qū)的中學(xué)階段（特別是高中階段）的教育只為高考服務(wù)，注重訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而忽視了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)以前從未有過(guò)在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)的經(jīng)歷，連最基礎(chǔ)的單詞怎么發(fā)音都不知道，實(shí)在令人痛心。而這樣的能力欠缺又反過(guò)來(lái)使學(xué)生更加缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，覺(jué)得自己“欠賬”太多，沒(méi)有勇氣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。不少學(xué)生主觀上很想努力，但苦于缺乏合適的方法。不少學(xué)生還沿用中學(xué)學(xué)到的一些學(xué)習(xí)方法，比如死記硬背，重復(fù)抄寫(xiě)，背作文模版等。這些方法對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和應(yīng)用能力收效甚微。

四、場(chǎng)域理論如何指導(dǎo)民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐

從場(chǎng)域理論出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)，進(jìn)一步思考民辦高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)言的理論學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)在不同場(chǎng)域中的應(yīng)用，并且認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用學(xué)科，并不只是（也不應(yīng)該只是）停留在書(shū)本上，而是能切實(shí)走入日常生活之中。從資本層面上講，由于師生之間，學(xué)生互相之間有巨大的資本差異，因此首先要正視這種差異。因?yàn)槊總€(gè)人所處的環(huán)境不同，之前經(jīng)歷的事件也不同，所以比較的方法不應(yīng)是學(xué)生之間橫向的對(duì)比，而應(yīng)該是與不同時(shí)期的自己相比。教師應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。或許同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有層次不齊的情況，但教師可以對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己本身的基礎(chǔ)上做出努力。從慣習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，民辦高校由于進(jìn)校時(shí)的高考分?jǐn)?shù)普遍不高，在中學(xué)時(shí)期也較少收到老師的重視，不少學(xué)生對(duì)于自身的英語(yǔ)水平?jīng)]有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)將投入多少精力也認(rèn)識(shí)不足。在這種情緒的支配下，學(xué)生們的課堂積極性和學(xué)習(xí)自主性普遍不高。也有學(xué)生會(huì)將未知的困難主觀放大，認(rèn)為自己的英語(yǔ)已經(jīng)“無(wú)藥可救”，從而自暴自棄。在這種情況下，就要求民辦高校的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生多采取鼓勵(lì)的態(tài)度，在很多場(chǎng)景下甚至要“逼迫”學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)，讓他們習(xí)慣用另一種語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

五、結(jié)語(yǔ)

在課改的大環(huán)境下，民辦高校由于自身的發(fā)展特點(diǎn)，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，從西方思想中汲取養(yǎng)分，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的課堂實(shí)踐，是值得進(jìn)一步思考和探討的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉靜，趙韋，梁靜.民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[M].江蘇南京：三江學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部，210012.

[2]布迪厄·華康德，實(shí)踐與反思[M].北京：中央編譯出版社，1998.