從外鑠走向內(nèi)生：校本教師發(fā)展新路徑①

史品南

摘要江蘇省常州高級中學(xué)基于“構(gòu)建全人范式的創(chuàng)新型高中”的辦學(xué)理念，秉承教師賦權(quán)增能的基本信念，通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，建構(gòu)了從外鑠走向內(nèi)生的校本教師發(fā)展新路徑。學(xué)校依據(jù)不同目標(biāo)需求，依托不同載體，組建了課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)問題解決團(tuán)隊(duì)、校本培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)等多種類型的教師團(tuán)隊(duì)，有效促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，以及學(xué)校管理目標(biāo)的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展；校本培訓(xùn)；內(nèi)生式發(fā)展；課程基地；項(xiàng)目式課題管理

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）09-0027-04

課程改革的新理念、新舉措，唯有轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男拍詈托袨?，才能真正發(fā)揮其教育價(jià)值。因此，教師是課程改革能否取得成功的關(guān)鍵因素。江蘇省常州高級中學(xué)（以下簡稱“省常中”）在多年的發(fā)展歷程中，基于“構(gòu)建全人范式的創(chuàng)新型高中”的辦學(xué)理念，致力于發(fā)揮教師的主人翁精神，將其置身于學(xué)校課程與教學(xué)變革的主體地位，通過建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的良性協(xié)作機(jī)制，形成積極的團(tuán)隊(duì)合作氛圍和互惠文化，從而將外鑠的制度性變革任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹?nèi)生的發(fā)展追求，使教師真正成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的積極內(nèi)在力量。

一、重塑理念：從外鑠走向內(nèi)生是校本教師培養(yǎng)的必然選擇

外鑠的教師發(fā)展路徑是基于剛性的、外在的政策系統(tǒng)與培訓(xùn)體系，經(jīng)由教育行政部門自上而下、從外向內(nèi)，對教師施加知識、能力、技術(shù)等方面的培訓(xùn)。這種模式傾向于假定教師不會(huì)、不能獨(dú)立完成專業(yè)發(fā)展，而必須依靠外部力量的驅(qū)動(dòng)和控制，因而有意無意地忽略教師的發(fā)展能動(dòng)性和自主性，將他們置身于學(xué)校發(fā)展的外圍邊緣地帶，使其處于被控制的被動(dòng)地位。

客觀來講，外鑠路徑適合教師發(fā)展的初期階段（特別是師范培養(yǎng)階段和教師入職初期），它能夠利用外在強(qiáng)制干預(yù)驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)行有意識的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，擺脫自然的無意識發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而對于業(yè)已熟悉教學(xué)規(guī)范與流程、勝任日常教學(xué)需求的廣大教師而言，外鑠路徑的弊端已經(jīng)超越其積極效用。具體而言，外鑠路徑忽略教師發(fā)展的個(gè)體差異性，擠壓教師的自主發(fā)展空間，導(dǎo)致教師形成外部路徑依賴，泯滅主動(dòng)發(fā)展的熱情與力量。最為可怕的是，教師在外鑠的強(qiáng)制規(guī)定下完成各種培訓(xùn)項(xiàng)目，其行為所滿足的是外在于個(gè)體的管理需求及目標(biāo)，而教師自身則淪為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的工具，其對于教育的思考與追求往往被遮蔽和抑制。

我們認(rèn)為，學(xué)校層面的教師發(fā)展適宜走內(nèi)生路徑。內(nèi)生路徑重視教師的自主、自覺與自信，堅(jiān)信教師的內(nèi)在力量是驅(qū)動(dòng)他們持續(xù)成長的不竭動(dòng)力。需要注意的是，內(nèi)生路徑所強(qiáng)調(diào)的自主，并非絕對意義上的自主，而是重視教師自我與外在環(huán)境的協(xié)同與互動(dòng)。外在的制度性規(guī)范與要求可以構(gòu)成教師自主發(fā)展的條件和支持，而唯有通過內(nèi)生式的路徑，外鑠的教師發(fā)展目標(biāo)方能真正得以實(shí)現(xiàn)，外在的教育教學(xué)知識和技能方法才能真正內(nèi)化為教師的教育信念、實(shí)踐知識、情感態(tài)度及價(jià)值觀。

二、探求路徑：從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)是教師內(nèi)生發(fā)展的必由之路

在變動(dòng)不居的現(xiàn)代社會(huì)，課程改革因課程系統(tǒng)的復(fù)雜性而變得異常復(fù)雜和艱難。作為課程實(shí)施基本主體的學(xué)校，其持續(xù)、健康的發(fā)展越來越依賴教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作水平，教師內(nèi)生式的發(fā)展也必然要求教師突破單兵作戰(zhàn)式、相互隔絕的職業(yè)習(xí)慣，在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)智慧、相互學(xué)習(xí)、合作共贏，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。省常中秉承為教師賦權(quán)增能的基本信念，[1]相信教師具有自主發(fā)展的能量，通過賦予他們課程決策權(quán)與自主權(quán)，讓教師深入?yún)⑴c學(xué)校層面的課程與教學(xué)改革；通過組建各式各樣的教師團(tuán)隊(duì)，讓教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷鍛煉、反思、提升自我。

教師團(tuán)隊(duì)能否促進(jìn)教師的長足發(fā)展，取決于團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)機(jī)制。我們遵循生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展理念，[2]依照實(shí)踐共同體的思想，[3]致力于形成教師之間自然合作的文化氛圍，建構(gòu)互利共生的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)圈，并積極創(chuàng)設(shè)以教師群體共同利益為指向、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和資源共享的互動(dòng)平臺。在互惠、合作、共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氛圍中，教師共享個(gè)人實(shí)踐知識，貢獻(xiàn)智慧，獲得成長；同時(shí)團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢均可轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)資源而被加以利用，團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感由此得到提升。

基于上述理念，我們還在布魯斯·塔克曼（Bruce Tuckman）團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段模式[4]與實(shí)踐共同體發(fā)展模式[5]的基礎(chǔ)上勾勒出我校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展模型（如圖1）。

我們遵循“學(xué)校愿景→團(tuán)隊(duì)目標(biāo)→個(gè)人發(fā)展”的工作推進(jìn)思路，全員參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的起草和論證。在謀劃階段，等規(guī)劃由教代會(huì)通過和上級審核備案后，學(xué)校會(huì)根據(jù)細(xì)化的發(fā)展任務(wù)需要開啟各類教師團(tuán)隊(duì)的謀劃活動(dòng)，同時(shí)采取任命、推薦、自薦、選舉等方式確定團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，明確各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的發(fā)展愿景、需求和目標(biāo)。在組隊(duì)階段，各團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的重要任務(wù)在于營造隊(duì)員間相互尊重的團(tuán)隊(duì)氛圍，創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)、真誠交往的情感傾向，初步形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在分享階段，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)要按照成員的發(fā)展特點(diǎn)及優(yōu)勢賦予其差異化的團(tuán)隊(duì)角色，使其明晰自己的職責(zé)、任務(wù)和專業(yè)發(fā)展的潛在收益，并建立工作與交往的規(guī)范。在承諾和協(xié)作階段，團(tuán)隊(duì)成員要根據(jù)計(jì)劃通力合作，專注于職責(zé)的履行和任務(wù)的完成，并相互提供支持、共享資源；團(tuán)隊(duì)也通過一定的評價(jià)手段幫助成員衡量發(fā)展收益，反思成長歷程并進(jìn)行調(diào)整。而在創(chuàng)造階段，各團(tuán)隊(duì)成員則在彼此交往中以協(xié)作創(chuàng)新思維形成更加多元的視角，習(xí)得更加豐富的認(rèn)識，獲得專業(yè)知識的建構(gòu)和創(chuàng)造。

在整個(gè)過程中，學(xué)校將為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供資源，資源的具體配置通常由團(tuán)隊(duì)自主決策。學(xué)校對團(tuán)隊(duì)的評價(jià)既注重團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，又注重團(tuán)隊(duì)成員各自的發(fā)展質(zhì)量和對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度。需要說明的是，上述模型中，從謀劃到創(chuàng)造的完整歷程并非線性的單向演變，階段的劃分主要是出于分析的需要，現(xiàn)實(shí)中團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段往往相互交織、循環(huán)往復(fù)。

三、創(chuàng)新載體：以多樣化教師團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教師多元化成長

省常中在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，形成了頗有特色的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以及較為完整的教師團(tuán)隊(duì)格局，有效促進(jìn)了教師內(nèi)生式的專業(yè)成長和學(xué)校改革目標(biāo)的達(dá)成。

1. 以課程基地為依托，建設(shè)課程設(shè)計(jì)研究團(tuán)隊(duì)

江蘇省自2011年啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)。為助推學(xué)校特色發(fā)展，省常中積極參與課程基地建設(shè)，先后成功申報(bào)江蘇省生物和數(shù)學(xué)課程基地，兩次獲“江蘇省優(yōu)秀課程基地”稱號。我校課程基地的建設(shè)主體，不是學(xué)校行政管理層，而是學(xué)科教研組。學(xué)科教研組組建課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行各級（國家、地方、學(xué)校）課程、各類（學(xué)科與活動(dòng)）課程、各層（不同年級、模塊）課程的統(tǒng)整研究，建成了符合學(xué)生發(fā)展需要并具有學(xué)校特色的課程體系與實(shí)施路徑。

實(shí)踐中，學(xué)校課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)有權(quán)對基地建設(shè)所涉及的人力、財(cái)力、物力等資源進(jìn)行調(diào)配。學(xué)校的賦權(quán)能夠促使課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生發(fā)展立場審視課程的價(jià)值，從有利于學(xué)生進(jìn)步的視角進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。由此，教師超越了被動(dòng)實(shí)施規(guī)定課程的思維定式，在課程規(guī)劃、開發(fā)、執(zhí)行與評價(jià)方面的能力都得到了長足發(fā)展，課程領(lǐng)導(dǎo)力得到持續(xù)提升。同時(shí)，我校課程基地每年還承擔(dān)省級骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，相關(guān)學(xué)科教研組的整體專業(yè)素養(yǎng)在此過程中得到了極大提升，一批專家型教師正在成長。

2. 以課題項(xiàng)目為載體，建設(shè)教學(xué)問題解決團(tuán)隊(duì)

課題研究是學(xué)校的常規(guī)工作。但從現(xiàn)狀看，很多教研課題過于形式化、功利化，不能切實(shí)促進(jìn)教師教育能力的提升，教師也逐步喪失了對課題研究的興趣。為解決這一問題，省常中采用項(xiàng)目管理的方式驅(qū)動(dòng)教師開展扎實(shí)有效的課題研究。項(xiàng)目管理重視過程管理，優(yōu)化資源配置，通過把項(xiàng)目內(nèi)容加以細(xì)化，并借助計(jì)劃、組織、控制、評估等手段有效實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

同時(shí)，學(xué)校還引導(dǎo)教師針對教學(xué)改革過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、盲點(diǎn)問題開展課題研究，組成教學(xué)問題解決團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的任務(wù)職責(zé)包括進(jìn)行研究規(guī)劃的擬定、執(zhí)行與評估，對課題的運(yùn)行、成果與資源負(fù)有主體責(zé)任，并根據(jù)研究需要進(jìn)行人力、財(cái)力、物力的配置。這樣的制度安排有助于解決當(dāng)前課題研究中廣泛存在的虎頭蛇尾、半途而廢的現(xiàn)象。此外，學(xué)校管理層在對課題項(xiàng)目的評價(jià)中，十分注重成員對于課題的獨(dú)特貢獻(xiàn)以及對成員發(fā)展水平的評估。項(xiàng)目式課題管理激發(fā)了教師突破工作難點(diǎn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)培育的新理解、新經(jīng)驗(yàn)、新途徑，促進(jìn)了學(xué)校育人模式的范式轉(zhuǎn)型。近三年來，我校教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究涉及語文寫作能力模型、批判性思維、數(shù)學(xué)慕課開發(fā)、理科自主實(shí)驗(yàn)、TED資源開發(fā)等，對學(xué)生素養(yǎng)培育的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展了富有成效的探討，激發(fā)了教師從事專業(yè)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。

3. 以教學(xué)競賽為練兵場，建設(shè)校本培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

校本培訓(xùn)作為一種由學(xué)校自主組織、基于學(xué)校、為了學(xué)校的教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，具備能夠滿足學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求、提升教師教學(xué)實(shí)踐能力和品質(zhì)的潛在效用。然而，當(dāng)前各類校本培訓(xùn)活動(dòng)的形式較為單一，內(nèi)容偏重理論，參與程度較低，不能有效回應(yīng)教師在實(shí)踐中遭遇的現(xiàn)實(shí)問題。原因之一，在于校本培訓(xùn)課程的開發(fā)缺乏針對性，不能有效評估教師的發(fā)展需要。為此，省常中通過建立教學(xué)競賽與校本培訓(xùn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使競賽項(xiàng)目與培訓(xùn)內(nèi)容相互配合，通過競賽發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀教師，據(jù)此打造校本培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。一方面，我們聚焦青年教師發(fā)展的關(guān)鍵能力領(lǐng)域（包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、教育評價(jià)等）展開競賽內(nèi)容的設(shè)計(jì)；另一方面，根據(jù)競賽結(jié)果，針對教師的能力弱項(xiàng)提供及時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)。

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)常常將教師作為受訓(xùn)對象，主要采用講授式的活動(dòng)方式，內(nèi)容拘泥于宏觀的教育教學(xué)理念，缺乏與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的知識和問題討論。而通過教學(xué)競賽的鑒定功能，學(xué)?？梢园l(fā)掘一批學(xué)有所長的教師，并將他們的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橹匾男１九嘤?xùn)資源。通過賦權(quán)，這些教師中的優(yōu)秀者組成校本培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，成為各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和主講人。校本培訓(xùn)為專家團(tuán)隊(duì)提供了展示交流的舞臺，使他們意識到自己的智慧分享對于學(xué)校發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)一步提升了他們的主人翁意識和專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

4. 以元博講壇為撬動(dòng)點(diǎn)，建設(shè)學(xué)術(shù)前沿引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)

在當(dāng)代社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來職業(yè)與公民生活所需的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為學(xué)校課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，以未來社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)重塑當(dāng)下的教育形態(tài)，是每個(gè)教師不可推卸的專業(yè)責(zé)任。為引領(lǐng)教師掌握教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究最前沿的信息，省常中專門設(shè)立“元博講壇”（取名自—常州高級中學(xué)創(chuàng)始人屠元博先生），邀請?jiān)趯W(xué)科教科研方面有造詣和建樹的教師，組成學(xué)術(shù)前沿引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，通過集體協(xié)商設(shè)計(jì)系列話題和內(nèi)容，定期在校本培訓(xùn)活動(dòng)中開設(shè)講座，介紹教育研究最新動(dòng)向。

三年來，我校學(xué)術(shù)前沿引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)曾開展過有關(guān)單元教學(xué)設(shè)計(jì)、PISA考試體系及其教學(xué)啟示、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與策略、基于證據(jù)的學(xué)生評價(jià)、表現(xiàn)型評價(jià)等專題講座。很多教師在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的生成；同時(shí)學(xué)術(shù)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在講壇活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，也始終保持對學(xué)術(shù)前沿敏銳的嗅覺，不斷促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的更新，在幫助他人的過程中也成就了自己。

5. 以成長營為主陣地，建設(shè)青年教師互助團(tuán)隊(duì)

從教最初的1～3年是青年教師職業(yè)定向的關(guān)鍵期，該階段的發(fā)展質(zhì)量往往會(huì)對教師的后繼發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。省常中十分重視青年教師的專業(yè)發(fā)展，并通過組建青年教師成長營來打造教師互助團(tuán)隊(duì)。青年教師成長營的建立，旨在提升青年教師對教師職業(yè)的認(rèn)識水平，幫助他們盡快提高教學(xué)水平以適應(yīng)工作需要。在成長營里，每一位青年教師都擁有主動(dòng)實(shí)踐、自我更新、積極反思、不斷進(jìn)步的平等機(jī)會(huì)。

青年教師往往面臨許多相同的發(fā)展問題，又擁有各自的發(fā)展優(yōu)勢，這些特點(diǎn)成為教師互助團(tuán)隊(duì)的重要資源，為團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展提供了生動(dòng)鮮活的實(shí)踐智慧和啟示?，F(xiàn)實(shí)中，一方面，教師互助團(tuán)隊(duì)依托讀書會(huì)、茶話會(huì)、網(wǎng)絡(luò)博客等形式促進(jìn)集體智慧的傳播和共享，團(tuán)隊(duì)成員相互分享教育故事、教學(xué)智慧和人生思考，從中汲取自身發(fā)展所需的養(yǎng)料。另一方面，學(xué)校還通過“請進(jìn)來”和“走出去”的方式，邀請校外專家針對青年教師發(fā)展的重難點(diǎn)問題開展專題講座或沙龍研討；通過創(chuàng)造豐富的外出參觀機(jī)會(huì)，為青年教師提供更多的優(yōu)秀教育教學(xué)范例，從而激勵(lì)他們樹立成長意識、找到成長樂趣，進(jìn)而形成內(nèi)生式的發(fā)展追求。

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注釋：

① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題“轉(zhuǎn)型發(fā)展——構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校（高中）的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)編號：D/2016/02/232）的研究成果之一。