提升教育境界：培育卓越教師團(tuán)隊(duì)的突破口

徐向東 李德芹

摘要上海交通大學(xué)附屬中學(xué)以提升教師教育境界為突破口，致力于卓越教師團(tuán)隊(duì)的培育，使其成為學(xué)校發(fā)展的核心力量。學(xué)校基于“思源致遠(yuǎn)，創(chuàng)生卓越”的辦學(xué)理念界定教師教育境界的內(nèi)涵，基于學(xué)校文化特征、教師自我期望、學(xué)校事業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行目標(biāo)定位，通過全面覆蓋、分層培養(yǎng)的策略提升教師教育境界。

關(guān)鍵詞教師專業(yè)發(fā)展；教育境界；學(xué)校文化；教師自我期望；卓越教師；組團(tuán)式帶教

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）09-0024-03

王國維曾言：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！盵1]師者亦然，只有提升教師的教育境界，造就卓越的教師團(tuán)隊(duì)，才能助推學(xué)校的卓越發(fā)展。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、追求卓越發(fā)展的實(shí)踐探索中，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“上海交大附中”）基于建設(shè)“國內(nèi)著名、國際知名的實(shí)驗(yàn)性示范性高中”的辦學(xué)目標(biāo)，以提升教師教育境界為突破口，致力于“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”卓越教師團(tuán)隊(duì)的培育，使其成為推動學(xué)校發(fā)展的核心力量。

一、教育境界的校本界定：與辦學(xué)理念和育人目標(biāo)相適應(yīng)

“境界是標(biāo)志人的精神修養(yǎng)及思想覺悟程度的范疇?！盵2]教育也是有境界的。對教師來說，教育境界是其在教書育人活動中表現(xiàn)出來的水平和層次，體現(xiàn)著教師對為什么教、如何教等根本問題的理解和實(shí)現(xiàn)方式，也就是其對教育工作的思想覺悟和精神修養(yǎng)。[3]教師的從教動機(jī)、教學(xué)技能、對專業(yè)角色層次的自我定位，是審視教師教育境界的三個(gè)維度。[4]

不同的教育境界會使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中有不同的精神顯現(xiàn)。上海交大附中以“思源致遠(yuǎn)，創(chuàng)生卓越”為辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具備深厚學(xué)養(yǎng)、遠(yuǎn)大志向、堅(jiān)強(qiáng)毅力和創(chuàng)新智慧的卓越青年?；趯W(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，我們對教師教育境界的內(nèi)涵作出了校本視角的界定：“有高尚的師德，有教育理想，掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展動態(tài)，形成自己的學(xué)科教育思想，有高水準(zhǔn)的教育教學(xué)實(shí)踐能力?！?/p>

一支教師團(tuán)隊(duì)只有具備崇高的教育境界，方能走向卓越，培育卓越的人才。上海交大附中的教師不僅是學(xué)問之師，更應(yīng)是人格之師；不僅立足于教育教學(xué)實(shí)踐，更要有崇高的教育理想、開闊的教育視野；不僅要有扎實(shí)深厚的學(xué)識，更要有思考的自覺、創(chuàng)新的智慧。

二、教育境界提升的目標(biāo)定位：基于學(xué)校文化、自我期望、事業(yè)發(fā)展

無論是從學(xué)校文化特征還是從教師自我期望、事業(yè)發(fā)展需要等角度來看，提升教師教育境界都是上海交大附中培育卓越教師團(tuán)隊(duì)的基點(diǎn)與目的。

首先，學(xué)校文化特征決定著教師教育境界提升的價(jià)值方向。學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，是引領(lǐng)師生發(fā)展的動力源泉。在64年的辦學(xué)實(shí)踐中，上海交大附中凝聚了“求實(shí)、求高、求新”的學(xué)校精神，形成了“大氣、厚重、謙和、創(chuàng)新”的學(xué)校文化，提出了“思源致遠(yuǎn)，創(chuàng)生卓越”的辦學(xué)理念。這種積極進(jìn)取、追求卓越、勇為人先的學(xué)校文化氛圍和價(jià)值導(dǎo)向?qū)處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)有著深刻的浸潤和引領(lǐng)作用。

其次，教師自我期望是教師教育境界提升的內(nèi)在動力。提升教師教育境界的前提是教師對專業(yè)角色層次具有較高的自我定位。這種自我期望一方面源于教師對教育事業(yè)的責(zé)任認(rèn)同、情感投入，同時(shí)更源于教師所處的人際環(huán)境，特別是教育對象的激發(fā)。上海交大附中作為上海基礎(chǔ)教育的“四大名?！敝?，生源質(zhì)量較高，學(xué)生的基礎(chǔ)和成長需求也較高，這樣的教育對象必然要求教師自我定位要高?！白灾魈剿?，相互激發(fā)”的育人方式，促使教師把提升教育境界、追求卓越發(fā)展內(nèi)化為自我成長的精神力量。

再次，學(xué)校發(fā)展要求是教師教育境界提升的現(xiàn)實(shí)推動力量。上海交大附中雖然一直保持著良好的發(fā)展態(tài)勢，但在聚焦核心素養(yǎng)培育、深化高考綜合改革、促進(jìn)高中教育特色化多樣化發(fā)展的新形勢下，學(xué)校發(fā)展還有很多可拓展的空間，還有很多課題亟待我們?nèi)ケ嫖?、思考、探究、?shí)踐。而這一切都有賴于有較高教育境界、與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)的融入和踐行。

三、教育境界提升的實(shí)踐策略：全面覆蓋、分層實(shí)施

葉瀾教授認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要有自發(fā)、外控和內(nèi)控三條路徑：“自發(fā)路徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，處于自發(fā)狀態(tài)；外控路徑是根據(jù)教師教育者的設(shè)想對教師專業(yè)發(fā)展方向加以控制；內(nèi)控路徑即教師自我專業(yè)發(fā)展意識調(diào)控下的發(fā)展路徑?！盵5]我們在教師教育境界提升的實(shí)踐中，注重激發(fā)教師的自我意識，內(nèi)外融合，全面覆蓋、分層實(shí)施。

（一）全面覆蓋，整體提升教師團(tuán)隊(duì)的教育境界

所謂“全面覆蓋”，是指面向全體教師，從師德、教研、科研、培訓(xùn)等多個(gè)方面切入，全面提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教育境界，做好“面”上文章。

1. 有序列的師德建設(shè)

育有德之人，需有德之師。要完成立德樹人的根本任務(wù)，鋪好學(xué)生品行的底色，需要一支師德高尚的教師團(tuán)隊(duì)。我們通過開展序列化的師德建設(shè)活動，力求找到師德建設(shè)的具體化、有形化的抓手。

例如：我們在廣大師生中征集“學(xué)生最喜歡聽的話和最不喜歡聽的話”，形成“教師規(guī)范用語20句”和“教師忌語20句”；通過主題班會、教研組研討等方式，組織師生修訂《上海交通大學(xué)附屬中學(xué)師德規(guī)范》，并提煉出上海交大附中師德規(guī)范關(guān)鍵詞；組織師生開展社會主義核心價(jià)值觀大討論；開展“好老師（職工）微故事”的征集、展示活動，通過制作微視頻并在教師節(jié)進(jìn)行主題展播，呈現(xiàn)教職工在日常工作中的小事、真事、感人事，以小見大，寓高尚精神于平常故事；形成校內(nèi)評優(yōu)體系，每年定時(shí)開展各類校內(nèi)評優(yōu)活動，如教師節(jié)評選“交大附中園丁獎”，五四青年節(jié)評選“青年崗位能手”等。

序列化的活動使抽象的師德概念走近教師身邊，走進(jìn)教育教學(xué)工作之中，讓教師們親入其境，在潛移默化中提升師德修養(yǎng)。

2. 引領(lǐng)性的專題研學(xué)

引領(lǐng)性的專題研學(xué)重在教育教學(xué)視野的前瞻和帶領(lǐng)。一是邀請上海乃至全國知名專家來校作教育前沿問題的講座，如“課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者”“重新定義教學(xué)中的教師—從知識傳授到素養(yǎng)教育”等；二是組織教師開展教育改革發(fā)展最新熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)研討，如“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“上海高考綜合改革方案”“上海市中小學(xué)教師專業(yè)（專項(xiàng)）能力提升計(jì)劃”等；三是根據(jù)教育改革的新形勢開展主題研討活動，如“我的教學(xué)觀”微論文征集和分享、“我看核心素養(yǎng)培育”征文和“校內(nèi)特級教師講核心素養(yǎng)”主題報(bào)告等。

這些引領(lǐng)性的專題研學(xué)活動開拓了教師的視野，使其及時(shí)了解和掌握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的動態(tài)，從而對教育教學(xué)工作形成高屋建瓴的見識。

3. 主題化的教學(xué)研討

除了各教研組、備課組根據(jù)教學(xué)中的問題適時(shí)進(jìn)行的日常教學(xué)研討，上海交大附中還利用教學(xué)比賽、教學(xué)展示的契機(jī)，集中時(shí)間開展主題化的教學(xué)研討，形成定時(shí)、定點(diǎn)、定主題、定主講人的“四定”模式，如“在規(guī)范教學(xué)中成長”“創(chuàng)造智慧課堂”“新高考背景下的課堂教學(xué)實(shí)踐”“聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科育人”等。

聚焦不同教師群體在教學(xué)和成長中急需解決的具有普遍意義和典型意義的問題開展教學(xué)研討，以問題為驅(qū)動，以課例為載體，人人參與互動，更有利于引發(fā)探索，啟發(fā)思考，激發(fā)群體智慧，形成對學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識和思想。

4. 系統(tǒng)性的課題研究

上海交大附中把課題研究作為科研工作的提升點(diǎn)，鼓勵教職工在教育教學(xué)、管理服務(wù)等實(shí)踐基礎(chǔ)上，基于問題解決確立研究課題，形成全員科研的局面。在課題研究中，學(xué)校從立項(xiàng)評審、中期檢查、結(jié)題匯評等方面做好過程管理，注重科學(xué)規(guī)范；鼓勵教師以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行校級重大課題的研究，引導(dǎo)教師關(guān)注和思考學(xué)校辦學(xué)過程中的重大問題，基于研究結(jié)果建言獻(xiàn)策；注重課題研究的問題聚焦，形成課題研究內(nèi)容體系，從不同層面、不同視角進(jìn)行一類問題的研究。例如：圍繞學(xué)?！笆濉笨傉n題“基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究”，我們形成了教育部重點(diǎn)課題、上海市級課題、校級重大課題、校級其他課題等不同層級的課題研究內(nèi)容體系，進(jìn)行核心素養(yǎng)培育背景下的各層面、各學(xué)科課程建設(shè)的實(shí)踐研究。

系統(tǒng)性的課題研究更容易形成問題聚焦，從不同視角凝聚真知灼見，形成更為科學(xué)的認(rèn)識，更能夠提升廣大教師科學(xué)研究的能力和品質(zhì)。

5. 課程化的校本研修

課程化校本研修是指把教師的校本培訓(xùn)以課程模式組織實(shí)施。一是每學(xué)期學(xué)校會根據(jù)教育改革形勢和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)校本研修的課程，組織教師學(xué)習(xí)研討。例如：學(xué)校開設(shè)了“凝鑄教學(xué)理念，提升教育境界”師德素養(yǎng)類校本研修課程、“基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)科實(shí)踐”實(shí)踐體驗(yàn)類校本研修課程。二是針對教師需求，以“學(xué)科工作坊”為主要載體，對接高校和科研院所的理念、師資和課程資源開設(shè)校本研修課程，如“中國古代詩詞教學(xué)新視野”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)課程與教學(xué)”等。

這些研修課程讓教師們汲取了先進(jìn)的學(xué)科思想和教學(xué)改革的前沿理念，提升了教學(xué)實(shí)踐能力和思想認(rèn)識水平。

（二）分層實(shí)施，助推教師教育境界“點(diǎn)”的突破

所謂“分層實(shí)施”，是指按照教師成長不同時(shí)期的規(guī)律和特點(diǎn)，制定不同的提升策略，采取不同的提升模式，實(shí)現(xiàn)教師教育境界“點(diǎn)”的突破。

1. 見習(xí)期教師的“浸潤式”培養(yǎng)

對入職一年以內(nèi)的見習(xí)期教師，學(xué)校主要采取“雙軌制”組團(tuán)式帶教和“浸潤式”培訓(xùn)課程來提升其教育境界。

“雙軌制”組團(tuán)式帶教是指為每位見習(xí)教師安排三個(gè)帶教導(dǎo)師，分別是由區(qū)骨干教師、區(qū)學(xué)科帶頭人擔(dān)任的“學(xué)科引領(lǐng)導(dǎo)師”，由與見習(xí)教師任教同一年級的優(yōu)秀教師擔(dān)任的“學(xué)科踐行導(dǎo)師”，由優(yōu)秀班主任擔(dān)任的“班級管理指導(dǎo)教師”。三位導(dǎo)師組成帶教團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)和引領(lǐng)見習(xí)教師的教育教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)認(rèn)知。

結(jié)合本校實(shí)際，學(xué)校形成了具有較鮮明特色的見習(xí)教師“浸潤式”培訓(xùn)課程，包括體驗(yàn)型課程、理論型課程和實(shí)踐型課程三類。體驗(yàn)型課程包括跟崗實(shí)踐和崗前培訓(xùn)，理論型課程包括教育教學(xué)理論專項(xiàng)提升和每月一次的學(xué)習(xí)沙龍，實(shí)踐型課程指教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)匯報(bào)和基本功演練。

2. 適應(yīng)期教師的“養(yǎng)成式”培育

對于入職三年以內(nèi)的適應(yīng)期教師，學(xué)校重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)科資深教師帶教機(jī)制，發(fā)揮傳幫帶作用；引導(dǎo)教師制定個(gè)人成長規(guī)劃，使其明確成長目標(biāo)；組織參加由學(xué)校獲得“上海市優(yōu)秀班主任”稱號的教師主持的“青年班主任管理能力提升研修班”，提高德育能力；進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)展示，在教學(xué)比武中提升教育教學(xué)技能。

3. 成長成熟期教師的“發(fā)展式”引領(lǐng)

進(jìn)入成長成熟期的教師已基本適應(yīng)教育教學(xué)的需要，他們在學(xué)科知識、教學(xué)方法和班級管理等方面已達(dá)到一定水平，需要提升的重點(diǎn)是教學(xué)理念的更新和知識技能的優(yōu)化。學(xué)校通過教學(xué)展示、課題研究、交流學(xué)習(xí)、職稱評審、學(xué)歷提升等途徑，引領(lǐng)成長成熟期教師站在更高平臺進(jìn)行自我審視和自我更新，實(shí)現(xiàn)自我突破。

4. 高端教師的“自主式”助推

高端教師指學(xué)校的特級教師、上海市“名校長名師”后備人選、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)骨干教師等。上海交大附中主要從學(xué)校文化潤澤、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)對助推、專家診斷扶持、團(tuán)隊(duì)互動激發(fā)、保障機(jī)制推動等方面助推，促進(jìn)高端教師教育境界的提升，使其成為崇高師德的典范、學(xué)識淵博的學(xué)者、精于教學(xué)的能手、長于科研的高手、善于表達(dá)的好手。

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