班主任核心素養(yǎng)—以育人為旨

史洪影

摘 要：為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景之下，班主任作為教育工作者之一，需要擔(dān)負(fù)起教育者的角色。培養(yǎng)一名優(yōu)秀班主任，對(duì)學(xué)校乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)都是至關(guān)重要的，優(yōu)秀班主任對(duì)學(xué)生的影響更是不可估量。而成為一名優(yōu)秀班主任需要有四項(xiàng)核心素養(yǎng)：科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理念、高尚的專(zhuān)業(yè)精神、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、智慧的專(zhuān)業(yè)能力。只有具備這四項(xiàng)核心素養(yǎng)，班主任方能厚德載物，真正擔(dān)當(dāng)起育人者的角色。

關(guān)鍵詞：班主任；育人；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)隨著國(guó)家《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件的出臺(tái)，逐漸成為當(dāng)下教育研究的熱門(mén)話題。核心素養(yǎng)體系的研究在教育各個(gè)領(lǐng)域都取得了一定的成果。在當(dāng)下的中小學(xué)中，班主任是管理者、教育者、教學(xué)者，擔(dān)任著多重身份。因此，關(guān)于班主任核心素養(yǎng)的研究顯得尤為重要，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大的意義。

一、班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

以往的班主任核心素養(yǎng)的研究，往往注重管理，班主任作為管理者而存在于課堂中，而班主任作為教育中的紐帶，不僅僅是管理者，也是教育者、心理輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)校生活中重要的角色。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，班主任的核心素養(yǎng)需以育人為指向，以心理蘊(yùn)藉為手段，以為他人負(fù)責(zé)為保障。

（一）科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理念素養(yǎng)。班主任的教育策略和理念將“道”與“術(shù)”的關(guān)系表現(xiàn)得淋漓盡致。首先觀念上的“道”就顯得至關(guān)重要，它使教育變得科學(xué)有效，是教育的邏輯前提。當(dāng)然一個(gè)優(yōu)秀的班主任也必須具備一定的核心素養(yǎng)，使思想和觀念做到與時(shí)俱進(jìn)，而非一成不變的簡(jiǎn)單堆砌之藝。由此可見(jiàn)，要想構(gòu)成優(yōu)秀班主任教育思想的核心，不僅需要學(xué)生的發(fā)展觀、班主任角色，還需要科學(xué)的教育觀。

（二）高尚的專(zhuān)業(yè)精神素養(yǎng)。班主任的核心素養(yǎng)彰顯的不是知識(shí)和技能，而是態(tài)度、人格的魅力和精神的特質(zhì)。態(tài)度、人格魅力、精神特質(zhì)在整個(gè)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系中占據(jù)重要地位，是優(yōu)秀班主任最核心的部分。

正所謂“教師的職業(yè)并不僅僅是技術(shù)活動(dòng)，其原因就在于教師職業(yè)更能體現(xiàn)社會(huì)倫理和社會(huì)精神”。班主任的素養(yǎng)不只是簡(jiǎn)單地將其區(qū)分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，而是在教育學(xué)生過(guò)程中需要用他們的人格去影響學(xué)生們的人格，用他們的精神浸染學(xué)生們的精神，用他們的心靈打動(dòng)學(xué)生們的心靈的特殊教育，而達(dá)到這種高度需要班主任擁有高尚的愛(ài)國(guó)主義精神、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神、愛(ài)崗敬業(yè)的精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及內(nèi)涵豐富的高尚人格。

（三）豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是衡量班主任核心素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)，也是判斷班主任的教學(xué)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也是班主任樹(shù)立自身威信的重要因素，是衡量一個(gè)優(yōu)秀班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。若想成為一名優(yōu)秀的班主任，其前提就是成為一名優(yōu)秀的老師，而豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又是一名優(yōu)秀老師的基本條件。馬卡連柯認(rèn)為：一個(gè)班主任的自身專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)識(shí)、視野廣度，決定了這個(gè)班主任在學(xué)生心目中的地位。如果班主任的專(zhuān)業(yè)能力不足，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不足以成為他們認(rèn)可的對(duì)象。

（四）班主任智慧的專(zhuān)業(yè)能力。在整個(gè)班主任素養(yǎng)中占據(jù)關(guān)鍵地位，是班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并逐漸形成的工作實(shí)踐能力和管理智慧，是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在實(shí)現(xiàn)。班主任的特殊崗位要求其必須具有了解和挖掘?qū)W生的能力，同時(shí)，具有實(shí)現(xiàn)德育工作效果的能力；具有創(chuàng)設(shè)特色班集體文化、實(shí)現(xiàn)用文化來(lái)管理班級(jí)的能力；具有組織班級(jí)活動(dòng)能力；具有指引學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的積極向心力；具有綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和協(xié)調(diào)各種教育力量的良好交際能力；具有務(wù)實(shí)的研究能力及自我發(fā)展能力。

二、如何打造以育人為宗旨的班主任核心素養(yǎng)

（一）與任課教師方面，班主任由協(xié)助者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)教師團(tuán)隊(duì)的核心。班主任作為本班級(jí)所有學(xué)生綜合素質(zhì)健康發(fā)展的責(zé)任人，就需要由協(xié)助者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)教師團(tuán)隊(duì)的核心，統(tǒng)籌班級(jí)全局，聚合群策群力。例如：在教學(xué)研討中，班主任要打破學(xué)科界 限，發(fā)揮核心作用，以班級(jí)為單位，組織本班級(jí)不同學(xué)科的教師一起研討，共同交流討論問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”與學(xué)科整合的專(zhuān)項(xiàng)課題研究，各抒己見(jiàn)，明確各自的任務(wù)分工，在共事中共同發(fā)展。

（二）與學(xué)生方面，班主任應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自治管理的組織參與者。在有效培育學(xué)生“社會(huì)參與”的素養(yǎng)過(guò)程中，班主任不可能再是傳統(tǒng)班級(jí)管理中“說(shuō)一不二”的領(lǐng)導(dǎo)者，而是要幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)接受命令的習(xí)慣，給學(xué)生充分的自主權(quán)，有效地組織學(xué)生在自主管理中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。而學(xué)生作為班級(jí)管理的主角，通過(guò)與同伴積極有效的溝通交流，迸發(fā)管理智慧的源泉，生成合作協(xié)商的民主意識(shí)。這樣具備民主氛圍的班級(jí)就要求班主任由班級(jí)事務(wù)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自治管理的組織參與者。除了具備“學(xué)生本位”的意識(shí)，還要擁有組織學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生在自主管理班級(jí)事務(wù)中發(fā)現(xiàn)疑難、尋找解決對(duì)策、合作協(xié)商解決疑難。

班主任的核心素養(yǎng)從本質(zhì)上來(lái)看，不過(guò)是將科學(xué)理念、高尚人格、豐富知識(shí)、智慧技能的整合?？茖W(xué)理念確保了班主任育人的科學(xué)性和方向性，高尚人格則是班主任成為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者的動(dòng)力源泉，豐富的知識(shí)和智慧的教育是班主任做好育人工作的智力支撐。班主任作為教育者，必須知曉自己在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性；班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，必須清楚自己指引學(xué)生走正確方向；班主任作為教育工作者的一分子，需要對(duì)班級(jí)工作有熱心，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心。有擔(dān)當(dāng)?shù)陌嘀魅我欢ㄓ心芰ε囵B(yǎng)出一個(gè)先進(jìn)班集體。而一個(gè)先進(jìn)班集文化，便能濡染、熏陶、浸潤(rùn)出陽(yáng)光豁達(dá)，人格健康的學(xué)生，給孩子們一個(gè)不一樣的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金丹.班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究[J].中國(guó)教育，2015（14）.