農(nóng)村幼兒早期閱讀的能力培養(yǎng)研究

侯靜玲

語言的閱讀前期作準備和書寫前期作準備，其中包括知道文字和圖書的重要性，對圖書的閱讀和文字的辨認愿意接受，對閱讀和書寫的一定技能的掌握作準備等。近些年，農(nóng)村幼兒早期閱讀問題慢慢成為幼教界關(guān)注的焦點，早期閱讀教育活動在一些幼兒園里積極地開展。現(xiàn)在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性很多家長已經(jīng)意識到了。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒；早期閱讀；能力培養(yǎng)；研究

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0225-01

一、農(nóng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀分析

一是供幼兒閱讀豐富有趣的圖書較為缺乏。二是對培養(yǎng)幼兒閱讀教師和家長不夠重視。因自身素質(zhì)較低的部分家長，不能一起帶幼兒進行閱讀；對發(fā)展階段的幼兒有的認識不夠，懶于花時間或沒有時間共同帶幼兒閱讀；有的對早期教育片面定義，認為開始的識字教育就是提前的早期閱讀，而閱讀整體能力、幼兒閱讀的興趣以及寫作能力卻受到了壓抑。三是幼兒對閱讀的方法和技能缺乏。幼兒把書拿在手里后，東翻翻，西翻翻，漫無目的地翻弄著，沒有什么閱讀的收獲。四是畫面上的人物變化幼兒不善于觀察，畫面上的重點內(nèi)容不懂得抓住，詞匯貧乏的講述不知所云，將畫面語言不能順利地轉(zhuǎn)變成書面語言，各角色之間的關(guān)系也不能正確理解。因此，閱讀的興趣很難堅持。五是幼兒對圖書不懂得愛護，時常發(fā)生折書、扔書、搶書、撕書等損壞圖書的現(xiàn)象，也不懂得看完后要放回原處。

二、產(chǎn)生農(nóng)村幼兒早期閱讀能力低下的原因

一是農(nóng)村幼兒教師比較陳舊的教育觀念，幼兒的早期閱讀能力不太注重培養(yǎng)。二是農(nóng)村幼兒的家長普遍偏低的素質(zhì)，不夠認識早期閱讀的重要性。三是農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件較為困難。

三、農(nóng)村幼兒早期閱讀的能力培養(yǎng)的策略研究

1.選擇一些適合農(nóng)村幼兒早期閱讀內(nèi)容。

（1）閱讀內(nèi)容進行多途徑的選擇。

①選擇的閱讀內(nèi)容要幼兒感興趣。

我們把研究早期閱讀融入了課改的二期中。如大家都熟悉馬路上的交通標志，要讓幼兒去感知，因此就產(chǎn)生了《交通標志》這一主題。在此活動主題中，我們組織幼兒對交通各種標志的意義和用途等進行探索，增長了幼兒的很多知識。因此，只要是幼兒對生活中感興趣的，又是有益處的內(nèi)容，都可以作為材料來閱讀。

②選擇圖書要適合幼兒生活的經(jīng)驗。

在早期閱讀的內(nèi)容上，要針對農(nóng)村幼兒的特點，我們選擇的內(nèi)容要接近農(nóng)村幼兒生活經(jīng)驗。幼兒的經(jīng)驗來源于他們周圍所熟悉的事物， 來源于社會，那些圖文并茂的描寫農(nóng)村的兒歌、更有利于幼兒理解的看圖講述等內(nèi)容。

③選擇的閱讀材料要與幼兒年齡特征相符合。

早期閱讀除閱讀傳統(tǒng)的圖書外，還使幼兒進行視聽閱讀；凡是可視聽的內(nèi)容，只要與年齡特征符合的內(nèi)容都可以閱讀?！毒V要》中指出：“5—6歲的幼兒不但對圖書的畫面顏色感興趣，而且對文字開始產(chǎn)生興趣?！彼麄冊谏钪锌吹綍J識的字馬上大聲地讀出，有時邊看圖邊猜著讀書中的文字，有時要大人教他們識字。根據(jù)這種情況，我們選擇給孩子色彩鮮艷、有故事情節(jié)帶文字的圖畫書進行閱讀。

（2）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編情景，增強閱讀能力，發(fā)展幼兒想象力。

閱讀活動中的幼兒獲得畫面形象通常是通過視覺，然后語言活動是依靠畫面形象展開的。創(chuàng)造欲望強烈的大班孩子，對創(chuàng)編兒歌、故事特別感興趣。

①創(chuàng)編作品。進行創(chuàng)編要根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，提升孩子的實際經(jīng)驗。如在中班的《可愛的圖形寶寶》美術(shù)活動中，讓幼兒拼貼自己喜歡的事物運用不同圖形創(chuàng)編故事。幼兒根據(jù)事物、與生活經(jīng)驗聯(lián)系豐富多彩的故事被創(chuàng)編出來。孩子們在日常生活中經(jīng)常用自己的畫，甚至幼兒園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)編故事。根據(jù)此現(xiàn)象，我們還創(chuàng)編謎語、創(chuàng)編兒歌、創(chuàng)編環(huán)境故事等，并把孩子們組織起來進行看圖講故事比賽、小青蛙故事比賽，讓孩子在生活和游戲中閱讀。

②創(chuàng)編故事。明顯提高5—6歲的孩子看圖的講述能力，靈活多樣的語言表達，并與別人力求不一樣，因此為孩子我們創(chuàng)造了閱讀良好的環(huán)境，幼兒創(chuàng)編、探索閱讀的興趣被激發(fā)。

2.尋找出適合農(nóng)村幼兒早期閱讀的途徑。

（1）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境。

教師指導具有與環(huán)境的刺激作用等同的價值。教師要充分利用一切場所和機會，讓幼兒對書面語言進行感受，有關(guān)書面語言的知識在潛移默化中接受。

①為幼兒每個班級都創(chuàng)設(shè)了一個空間適量、光線充足，閱讀區(qū)相對安靜，提供多種閱讀內(nèi)容，鼓勵幼兒在區(qū)角活動、自由活動時自主隨意進入，教師對閱讀材料要時常更換，目的是為了保持新鮮感。給予幼兒更多的空間發(fā)展。

②在幼兒活動區(qū)，我們把幼兒經(jīng)常接觸到的、所熟悉的文字給配上，如“超市”、“理發(fā)店”、“銀行”、“娃娃家”等幼兒游戲的主題，并把“識字角”布置在墻面上，讓幼兒對有關(guān)文字信息的獲得有幫助，使書面語言的信息量在幼兒的經(jīng)驗和環(huán)境中得到充實，使得幼兒語言文字知識是在自然的狀態(tài)下獲得的。

（2）家園同步，親子共讀。

幼兒園的合作伙伴中家庭是不可缺少的，家園積極配合，一致協(xié)同，就為開展幼兒早期閱讀環(huán)境提供更加廣泛。為此，我們親子共讀活動的開展，樹立為孩子良好閱讀的榜樣，要求在家庭中家長盡量和孩子一起看書，同時，還經(jīng)常與孩子對讀書方法和心得在一起進行交流，把書中的具體內(nèi)容或故事情節(jié)鼓勵孩子復述出來，大家然后在一起討論、分析。這樣使幼兒閱讀興趣既能增強，又能讓幼兒閱讀水平提高。通過開展這項活動，達到以點帶面，對家園開展閱讀活動得到了促進和對家園閱讀的質(zhì)量有了保證。

（3）滲透閱讀內(nèi)容于日常生活中，合理的閱讀時間得到保證。

在一日生活中將閱讀滲透于各個環(huán)節(jié)之中，讓閱讀自然成為幼兒每天必不可少的活動內(nèi)容。如：綠色角的植物種子、活動室的物品上貼有相應的名稱等等，同時為幼兒盡量提供機會和時間，鼓勵和引導幼兒進行閱讀交流活動。

總之，農(nóng)村幼兒的早期閱讀是一個系統(tǒng)的過程，是一種“生生互動”、“家長幼兒互動”、“師生互動”、的過程。并能在享受快樂于互動中、在閱讀中快樂的學習、在閱讀中悄悄的成長。讓幼兒教師一起共同努力，閱讀方面不讓一個幼兒落后！從閱讀中讓我們的孩子獲得信心與知識，養(yǎng)成終身學習的習慣，對激烈競爭、變化莫測的世界完全能夠應對。

參考文獻

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