微課在高中生物教學活動中的應(yīng)用

周坤

【摘 要】在網(wǎng)絡(luò)化時代，微課是目前教育部和省教育廳極力推行的一種新的課型，以時間短、內(nèi)容精、針對性強、效果好而深受廣大師生歡迎。本文通過實例說明微課在導(dǎo)入新課、突破難點、呈現(xiàn)實驗、聯(lián)系生活等環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；生物教學；應(yīng)用

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0057-02

微課顧名思義就是微縮而短小的課，它借助視頻技術(shù)將教學的單個知識點內(nèi)容錄制成5～8分鐘的微視頻，并應(yīng)用于教學中。微課的核心是課堂教學視頻，這個視頻的內(nèi)容可以是教師對某個知識點的講解或與課堂有關(guān)的教學視頻，也可以是圍繞教學內(nèi)容輔助性的教學資源的整合。與傳統(tǒng)課程相比，微課時間短、內(nèi)容精、針對性強，深受廣大師生歡迎，本文通過實例從四個方面介紹微課在生物教學中的應(yīng)用，以供同行參考。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，激情導(dǎo)入新課

“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入設(shè)計得好，使得課一開始就給學生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智，讓學生以最佳學習狀態(tài)進入所學內(nèi)容，就為一堂課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)；反之，開始時的幾分鐘抓不好，出現(xiàn)形式化、假問題、偏離真實情境、牽強附會攀搭、不能引發(fā)正遷移，就會直接影響到整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至還會關(guān)系到整個教學的成敗。因此，教學引入是高效教學過程中一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如果能在剛上課之際，播放一段像、圖、聲并茂的短小精悍的微型教學視頻，就可以有效聚焦學生關(guān)注點，引發(fā)學生興趣，激活學生思維，喚醒學生智慧。

當然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個主題情境所負載的教學情境，并搜集篩選資料將其制作成微視頻。在教學《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》時，可以先播放一段震驚全國的2004年大頭娃娃事件或2008年三聚氰胺奶粉事件視頻來導(dǎo)入新課，提出問題：奶粉怎么了？通過讓學生了解重大社會事件來激發(fā)學生學習蛋白質(zhì)的熱情。在教學《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》時，教師可以首先播放新聞報道《生物圈2號》，讓學生深刻感受到地球生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣。

在教學《胚胎工程》時，可以播放視頻《多利羊的誕生》，在教學《基因的表達》時，播放視頻《人體的阿波羅計劃——人類基因組計劃》，兩者展現(xiàn)了人類探索生命、改造生命、揭開生命奧秘的燦爛的前景，以此點燃學生的夢想，為他們的明天插上騰飛的翅膀。

二、利用微課資源，突破教學難點

高中生物學的內(nèi)容多以微觀領(lǐng)域為主，已經(jīng)從細胞水平深入到了分子水平，其具體變化是微觀的。很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等教師難以用語言表達清楚，學生也無法深刻感知，而微視頻集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，化靜為動，化虛為實，直觀形象，生動有趣，可以最大限度地滿足學生視聽等感官的需求，搭起思維遞進的腳手架，降低了認知難度，從而突破教學重難點。如《細胞的增殖》這節(jié)中，增殖的具體過程是一個較難理解、較難記憶的知識點，若在課堂中直接通過教師講解和課本的簡單呈現(xiàn)，顯然無法達到很好的教學效果。即使通過實驗課借助顯微鏡對學生進行了該節(jié)的感性認識，但每個時相的切片似乎也并不能讓學生理解整體的變化和意義。如果教師通過動態(tài)的微課程來演示細胞增殖過程的具體變化，并將每個人為區(qū)分的階段分別演示，再總體連接成一個連續(xù)的過程，配以文字解說，讓學生去體認微觀物質(zhì)的變化細節(jié)，就能有效地前串后連、突破時空局限了。同理，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中興奮的傳導(dǎo)是一個難點，如果用微視頻模擬興奮在神經(jīng)元內(nèi)和神經(jīng)元間的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程，以及電位傳導(dǎo)和化學刺激的轉(zhuǎn)化，學生就很容易在頭腦中形成刺激——膜電位變化——突觸遞質(zhì)——膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而準確理解興奮的傳導(dǎo)機制。再如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中，關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，如果只利用靜止的圖片來做演示，是很難真正讓學生理解這一問題的。但如果給學生視頻動態(tài)演示DNA的結(jié)構(gòu)、解旋過程，按照堿基互補配對原則進行的轉(zhuǎn)錄過程，mRNA通過核孔從細胞核進入細胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，最后完成翻譯過程合成蛋白質(zhì)，表達出基因控制的性狀，學生就比較容易理解了。其他諸如：細胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及功能特性、光合作用和呼吸作用、有絲分裂與減數(shù)分裂、DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制等，無不如此。可見，制作形象逼真、動態(tài)直觀、富有立體感的微課程，會使微觀問題宏觀化、宏觀問題模型化，有助于解決教學重難點、增加課堂容量、提高課堂效率。

三、展示探究實驗，提升學生能力

在教材中有大量針對學生的探究實驗。如必修一中的“探究影響酶活性的因素”“探究酵母菌的呼吸方式”，必修二中的“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”，必修三中的“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)變化”等。由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，這些實驗時間長，實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無味。如何既能順應(yīng)國內(nèi)實驗教學尚在發(fā)展中的現(xiàn)實，又能為學生的實驗體驗開辟更大的空間呢？微課就發(fā)揮了作用。

高中生物必修一教材中“能量之源——光與光合作用”一節(jié)的“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”探究性實驗，對鞏固光合作用過程原理、理解影響光合作用的因素和光合作用原理的應(yīng)用都具有重要的作用。實際教學中，由于課時緊張、實驗設(shè)備不齊、教師教學任務(wù)重等問題，特別是該實驗耗時長，而且實驗中間有大量等待實驗現(xiàn)象的時間無法得到合理利用。大部分教師對這一實驗的處理常常是課堂上講實驗，不再安排學生做實驗。如此一來，該實驗形同虛設(shè)，沒有達到教材編寫者的期望和要求。鑒于以上情況，教師可以在本節(jié)課進行微課教學，既能合理有效地利用時間，又能真實地呈現(xiàn)實驗過程，取得良好的教學效果。根據(jù)以上教學的實際情況，可以錄制三個短小精悍的微視頻。分別探究光照強度、CO2濃度、溫度三個因素對光合作用強度的影響。

總之，微課在高中生物教學活動中的應(yīng)用，有提高課堂效率，提高學生學習能力，節(jié)約教學資源等優(yōu)勢。