討論式教學(xué)法在工程管理專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

陸瑩 李啟明 袁競(jìng)峰

摘要：工程管理專業(yè)具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，其教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的很多專業(yè)課程具有管理學(xué)、人文社會(huì)學(xué)的特征，采用傳統(tǒng)講授為主的授課方式往往效果不佳。討論式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是在教師引發(fā)學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。該方法已成為我國教育界廣泛關(guān)注、積極探索的一種教改措施。本文將討論式教學(xué)法應(yīng)用到工程管理專業(yè)的課程教學(xué)過程中，探討討論式教學(xué)法的必要性與模式，并以東南大學(xué)工程管理專業(yè)的討論式教學(xué)為例，闡述其實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：工程管理；討論式教學(xué)；教學(xué)模式；教改措施

中圖分類號(hào)：TU723.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0159-03

一、討論式教學(xué)法的必要性

討論式教學(xué)法最初始于德國，至20世紀(jì)已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家成熟的教學(xué)方式[1]。作為一種現(xiàn)代歐美大學(xué)的基本教學(xué)方法，研討課近年來業(yè)已成為我國教育界廣泛關(guān)注、積極探索的一種教改措施[2]。從2003年開始，清華大學(xué)率先在大學(xué)本科的新生課程中了開設(shè)“新生研討課”，在高年級(jí)學(xué)生中開設(shè)了“專題研討課”。討論式教學(xué)法在大學(xué)的教學(xué)和科研之間扮演了橋梁和紐帶的作用[3]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！惫こ坦芾韺I(yè)主要面向建筑業(yè)和房地產(chǎn)兩大產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)管理、市場(chǎng)管理、企業(yè)管理、項(xiàng)目管理四個(gè)層次，培養(yǎng)既懂工程更精管理，工為基礎(chǔ)、管為核心，具有專業(yè)核心能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才。因此，該專業(yè)具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，單純采用講授的課堂形式無法滿足社會(huì)對(duì)高校工程管理人才的能力要求。從學(xué)科性質(zhì)來說，雖然國內(nèi)很多高校把工程管理專業(yè)界定為工學(xué)學(xué)科，但其教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的很多課程具有管理學(xué)、人文社會(huì)學(xué)的特征，如國際工程管理、工程招標(biāo)投標(biāo)模擬、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等課程。管理學(xué)及人文社會(huì)學(xué)與工學(xué)、理學(xué)的最大區(qū)別就是其思維方式具有很大的差異性，采用傳統(tǒng)講授的方式無法挖掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生的求知欲難以被激發(fā)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。討論式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在教師引發(fā)學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而加強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，它是一種交互式教學(xué)方法[4]。

二、討論式教學(xué)法的模式研究

（一）討論式教學(xué)法的討論內(nèi)容設(shè)計(jì)

討論內(nèi)容要設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[5]。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在傳授內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過研究與討論的方式進(jìn)行知識(shí)拓展。討論的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠去應(yīng)對(duì)的。這樣的討論不僅具有思考價(jià)值，而且可以激發(fā)學(xué)生討論的積極性，提高學(xué)生的自信心。工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系，其中平臺(tái)課程包括技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程，方向課程包括工程項(xiàng)目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價(jià)管理方向課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程。

討論內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的興趣。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。什么樣的問題能引發(fā)學(xué)生的興趣呢？根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)問題的興趣產(chǎn)生于個(gè)人體驗(yàn)與所要討論的問題之間的聯(lián)系[5]。如果討論內(nèi)容能夠和當(dāng)下的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題相聯(lián)系，或者和某一學(xué)科前沿領(lǐng)域相聯(lián)系，那么學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注度將大大提升。目前，工程管理領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題就是政府和社會(huì)資本合作模式，簡稱PPP（Public-Private-Partnership）模式。自2013年以來，PPP相關(guān)政策密集出臺(tái)。2015年4月21日，中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會(huì)、中華人民共和國財(cái)政部、中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、中華人民共和國交通運(yùn)輸部、中華人民共和國水利部、中國人民銀行聯(lián)合發(fā)文《基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)特許經(jīng)營管理辦法》，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資本參與基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)建設(shè)運(yùn)營，提高公共服務(wù)質(zhì)量和效率，保護(hù)特許經(jīng)營者合法權(quán)益。PPP不僅可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度討論其投融資機(jī)制問題，從法學(xué)的角度討論P(yáng)PP項(xiàng)目爭議解決辦法，也可以從管理學(xué)的角度討論其發(fā)承包模式。因此，工程管理專業(yè)的方向課程都可以從本課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)這個(gè)熱點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，形成橫向課程之間的交叉與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生全面掌握現(xiàn)行的PPP模式。

（二）討論式教學(xué)法的組織設(shè)計(jì)

確立教師引導(dǎo)—學(xué)生參與的討論主體。在討論式教學(xué)法的新理念下，學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)記憶，而是讓學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)，這是一種交互作用。建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代在西方有廣泛影響的一種全新的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助獲取知識(shí)過程中他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用[6]。

建立提問—傾聽—回應(yīng)的討論機(jī)制。正如帕爾默所說的那樣，如何提出問題會(huì)對(duì)討論產(chǎn)生很大的影響，討論會(huì)因此變得毫無進(jìn)展，也可能因此變成充斥著整個(gè)房間的深入、相互的對(duì)話[7]。能夠維持討論的動(dòng)力問題，可以分為以下幾種：（1）要求講出更多證據(jù)的問題；（2）要求進(jìn)一步澄清的問題；（3）開放式問題；（4）把各個(gè)發(fā)言聯(lián)系起來提出問題；（5）假設(shè)的問題；（6）因果相關(guān)的問題；（7）進(jìn)行概括總結(jié)的問題。工程管理專業(yè)討論式教學(xué)法普遍采用這樣的形式：教師提出與講授內(nèi)容相關(guān)的開放式問題，學(xué)生課后獨(dú)立思考與分析，再通過課堂反饋進(jìn)行答辯。在答辯過程中，教師和臺(tái)上的學(xué)生、臺(tái)下的學(xué)生與臺(tái)上的學(xué)生又可以形成面對(duì)面的提問—傾聽—回應(yīng)的討論過程，這種情境下的提問可以要求臺(tái)上的學(xué)生講出更多的證據(jù)或進(jìn)一步澄清。傾聽是討論式教學(xué)法中維持討論連續(xù)性的重要環(huán)節(jié)，通過傾聽可以了解發(fā)言者的觀點(diǎn)，繼而提出自己的觀點(diǎn)，使得討論具有發(fā)展性。沒有回應(yīng)的討論是無效的，教師積極、適時(shí)的反饋有利于學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)體系。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的建議、提醒、引導(dǎo)、贊美等反饋，有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)主動(dòng)探究的積極性與信心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

構(gòu)建創(chuàng)造性分組的討論形式。小組合作學(xué)習(xí)是討論式教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中角色相同，地位平等，積極性得到了充分的提高。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭打下了基礎(chǔ)。

三、討論式教學(xué)法的實(shí)踐效果

東南大學(xué)工程管理專業(yè)經(jīng)過30多年的改革、建設(shè)和發(fā)展，為國家和社會(huì)培養(yǎng)了大批急需的工程管理?xiàng)澚褐?，取得了顯著的成績。2013年，《現(xiàn)代工程管理人才“一體兩翼”型專業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》獲得江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2014年獲國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。本專業(yè)圍繞知識(shí)集成課程群和專業(yè)核心能力培養(yǎng)，改革過去以教材—板書—考試為主的知識(shí)傳授型應(yīng)試教育模式，建立從問題、項(xiàng)目—研討、訓(xùn)練—形成知識(shí)、綜合能力的“開放式、引導(dǎo)型、研討型”人才培養(yǎng)教學(xué)新模式。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，目前實(shí)行的討論式教學(xué)法的課程主要包括：大學(xué)二年級(jí)開設(shè)的工程管理概論、房屋建筑學(xué)與規(guī)劃，大學(xué)三年級(jí)開設(shè)的房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程管理信息系統(tǒng)、國際工程，大學(xué)四年級(jí)開設(shè)的房地產(chǎn)估價(jià)、工程項(xiàng)目投資決策與造價(jià)管理。為了解討論式教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)踐效果，東南大學(xué)工程管理專業(yè)的58名大四學(xué)生參與了無記名的問卷填寫。該問卷主要包括討論式課程的選用、討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)、討論形式的組織及總體學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面。在討論式課程選用方面，66%的學(xué)生選擇了方向課程，34%的學(xué)生選擇了平臺(tái)課程，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。絕大部分學(xué)生認(rèn)為方向課程比較適合討論式教學(xué)法，學(xué)生在先修課程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有知識(shí)參與方向課程的討論，將更有利于討論式教學(xué)法的開展，也驗(yàn)證了“討論內(nèi)容要設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”這一思想。對(duì)于課程在哪個(gè)階段開展比較能夠接受，43%的學(xué)生認(rèn)為是在大三階段，45%的學(xué)生認(rèn)為是在大二階段，只有12%的學(xué)生認(rèn)為是在大四階段。大四階段很多學(xué)生開始找工作，保研的學(xué)生按照前三年的成績排名也基本確定，因此無論是采用討論式教學(xué)方法，還是傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與專注力并不高，只有在大二和大三階段安排方向課程進(jìn)行討論式教學(xué)，才能達(dá)到理想的效果。

在討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，絕大部分學(xué)生希望討論內(nèi)容的難易程度為適中。而在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，64%的學(xué)生希望包含熱點(diǎn)問題和傳統(tǒng)問題，并且熱點(diǎn)問題多于傳統(tǒng)問題，如圖2所示。這一調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了“討論內(nèi)容要能夠引起學(xué)生興趣”這一思想，但同時(shí)要注意熱點(diǎn)問題與傳統(tǒng)性問題的比例分配，保留部分經(jīng)典的傳統(tǒng)性問題，也是非常必要的。

在討論形式的組織方面，大部分學(xué)生支持以小組形式參與討論，并認(rèn)可在分組過程中采用優(yōu)劣互補(bǔ)的方式。在討論反饋方式方面，52%的學(xué)生選擇了課堂一次答辯，21%的學(xué)生選擇了僅提交報(bào)告就可以，27%的學(xué)生選擇了課堂二次答辯，如圖3所示。課堂二次答辯只是一種督促學(xué)生完成知識(shí)更新的具體措施，如果能在課堂一次答辯過程中，建立提問—傾聽—回應(yīng)的討論機(jī)制，完全可以不需要二次答辯。而僅提交報(bào)告的形式，則很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此并不適合討論式教學(xué)法的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果方面，絕大多數(shù)學(xué)生參與討論式教學(xué)的態(tài)度是積極和一般。72%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果好，28%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般。這也說明目前采用討論式教學(xué)的各類課程在組織過程中還存在問題，需要任課教師進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

討論式教學(xué)法是一種貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，將傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)體系從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改良，融入當(dāng)下的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題。在教學(xué)手段上，讓學(xué)生在課堂上由被動(dòng)變主動(dòng)，積極參與討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的教學(xué)場(chǎng)景。東南大學(xué)工程管理專業(yè)運(yùn)用討論式教學(xué)法的實(shí)踐表明，討論式教學(xué)法已取得一定的成效，但仍需要任課教師在討論內(nèi)容及討論形式方面進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。

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