高三歷史教學中討論式教學的實踐與思考

朱陳龍

摘 要：高三歷史教學中，要努力打造寬松的討論氛圍，精心設計討論點，靈活分組進行討論。教師要進行正確的總結和點評，發(fā)揮討論式教學法的優(yōu)勢，鍛煉學生的實際能力。

關鍵詞：討論式教學;高中歷史;鍛煉能力;思考

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1008-3561（2016）01-0066-01

討論式教學法主要以啟發(fā)教學思想為基礎，以學生為中心，讓教師與學生、學生與學生之間通過積極的討論，發(fā)表不同的意見，真正做到讓學生參與到歷史課堂教學中去，充分展示自己的思維過程，鍛煉學生的自學能力和推理能力。

一、努力打造寬松的討論氛圍

如何在高三歷史復習階段，營造出相對寬松的討論氣氛呢？首先，不能因為高三學生已經(jīng)接近成年，就忽略對學生的鼓勵和表揚。心理學家羅杰斯指出，當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維與求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。成年人尚且如此，不足二十歲的年輕人更應該給予他們多一點的鼓勵和表揚，這樣才能給學生留足敢想、敢說的空間。其次，要善于利用多媒體來激發(fā)學生討論的興趣和熱情。在高三階段，面對沉重的壓力，有時多媒體課件變成了板書的替代，圖片和視頻等一概不見。記得講到“民族資本主義的發(fā)展”這一專題時，讓學生討論解放后民族資本主義何去何從，在課件上打出了一張國營大生紗廠的圖片，然后提出一個問題：為什么張謇興辦的民族資本主義性質(zhì)的大生紗廠會變成國營企業(yè)呢？然后讓學生結合必修二進行討論。讓學生帶著這樣一個問題進行討論，對知識點的掌握就非常牢固。

二、精心設計討論點

在新授課課堂上，討論點如何設計相對簡單，一般都是教學重點和難點之處。高三階段大都是復習課，在學生已掌握知識的基礎之上要精心設計討論點，學生已掌握、理解的一帶而過，難以掌握且經(jīng)?？嫉降囊攸c討論。怎樣在高三歷史復習課的討論中做到有的放矢，不做無用功呢？首先，應該結合月考、模擬考等考試時學生答卷情況進行分析，真正了解學生的薄弱環(huán)節(jié)。應該說，在當前學校普遍使用答題卡的情況下，選擇題的試卷分析難度是相對簡單的。作為學校的教研部門，應該多鼓勵教師在考試甚至小測驗的時候使用機讀答題卡，教師也應該主動向文印室索取選擇題的學生詳細答題情況并進行分析。其次，要靈活機動，在課堂提問當中發(fā)現(xiàn)學生難以掌握但又不是翻書就可以解決的問題，善于臨時設計問題讓學生進行討論。筆者參加一次兄弟學校的高三教研活動時，有位教師帶領學生復習現(xiàn)代中國的經(jīng)濟體制改革，其中涉及小農(nóng)經(jīng)濟的相關內(nèi)容。可是，學生對已經(jīng)復習過的小農(nóng)經(jīng)濟卻一問三不知。這位教師果斷決定臨時設計小農(nóng)經(jīng)濟相關的三個問題，并讓學生以小組為單位討論解決。課后點評時，聽課的其他專家老師均對這樣在公開課上不回避問題，敢于臨時插入討論，對已復習內(nèi)容查漏補缺的做法贊不絕口。

三、靈活分組進行討論

課堂討論是以小組為單位進行的，如何進行課堂分組，與討論效率、討論成果密不可分。有的學校有固定的分組，比如有的學校是前后六人一個小組，班主任在安排座次的時候已經(jīng)照顧到性別、性格、優(yōu)劣生的均勻分配。每個小組內(nèi)都有固定的組長主持討論，并且在長期的合作當中，組與組之間已經(jīng)形成一定的競爭關系，教師也有一定的獎懲機制進行鼓勵。但是，是否每個討論的問題都需要機械地按照學校的安排進行討論，筆者有不同的看法。討論的問題有難有易，對于比較難的問題，充分發(fā)揮大組討論當中組內(nèi)優(yōu)生扶幫帶的作用是顯而易見的。不過，有些相對簡單的問題，可以嘗試讓同桌間進行小型討論，如果解決不了再尋求周圍同學的幫助，所花費的時間則更少，符合新課改下打造高效課堂的精神。如果沒有固定的討論小組，教師則需要根據(jù)學生的學情和問題的設計進行靈活的分組，以便有效地進行討論，以免流于形式。

四、教師要進行正確的總結和點評

新課改倡導構建“學生為主體”的課堂教學模式，采取“自主、合作、探究”的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，教師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，調(diào)動學生主動參與教學活動的積極性，使學生成為課堂學習的主人。這并不意味著把課堂全盤交給學生，在學生討論完成后，教師要進行正確的總結和點評。首先，肯定學生的勇氣。教師對勇于匯報本組討論結果的同學，要給予更多的鼓勵。美國課堂上一位老師的點評讓人印象深刻。一位學生得出了“4+3=8”的結論，教師用了三句話進行點評：“很好！”“很接近！”“還有誰有不同的意見？”第一句表達了對學生勇于發(fā)表意見的贊賞，第二句是對學生積極思考的肯定，第三句則暗示了回答并不正確，并鼓勵其他學生進一步發(fā)表意見。其次，注意點評的嚴謹性。學生存在自身學習情況的差異，在具體的表達上，往往有口語化或者答案不夠科學、嚴謹?shù)那闆r。在高三階段，教師必須要糾正這些問題，以免在考試中出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。

五、結束語

討論式教學法是一種新的教學方法，在歷史教學中，教師要靈活分組進行討論，努力打造寬松的討論氛圍，精心設計討論點，進行正確的總結和點評，發(fā)揮討論式教學法的優(yōu)勢。 這樣，將有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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