高校園林專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐

熊作明　馮立國(guó)

摘要：通過(guò)對(duì)我國(guó)高校園林專業(yè)教育的現(xiàn)狀及其存在的共性問(wèn)題的闡述，結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)園林專業(yè)特色和教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型園林人才為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了園林專業(yè)“認(rèn)知、體驗(yàn)、探索”三位一體的教學(xué)體系，以期為我國(guó)園林及其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；教學(xué)體系；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）44-0142-02

新世紀(jì)人口、資源與環(huán)境問(wèn)題是全人類共同面臨的難題。園林學(xué)在保護(hù)和合理利用自然環(huán)境資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美的人類生活環(huán)境中發(fā)揮著特殊的作用[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)園林專業(yè)人才的需求空前旺盛，我國(guó)園林行業(yè)迎來(lái)了高速發(fā)展期。系統(tǒng)改革園林創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式與方法，優(yōu)化園林專業(yè)教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量己成為當(dāng)務(wù)之急。

一、園林專業(yè)教育的發(fā)展簡(jiǎn)況

1.國(guó)外園林專業(yè)簡(jiǎn)況。現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)是融合自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的大綜合性學(xué)科。世界上第一個(gè)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)于1901年在美國(guó)哈佛大學(xué)開設(shè)，目前美國(guó)有60多所大學(xué)設(shè)有園林專業(yè)教育，其中2/3設(shè)有碩士學(xué)位，1/5設(shè)有博士學(xué)位[2]。經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，風(fēng)景園林學(xué)在國(guó)際上己發(fā)展成為與城市規(guī)劃、建筑學(xué)三足鼎立的學(xué)科專業(yè)[3]。目前歐美共有180多所大學(xué)設(shè)置了園林專業(yè)，包括本科和研究生教育兩個(gè)層次，涵蓋規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究、管理和工程技術(shù)等方面，在同一教育層次根據(jù)發(fā)展方向又分為不同的學(xué)位[4]，以適應(yīng)不同的人才培養(yǎng)需求。

2.我國(guó)園林專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)況。我國(guó)最早在20世紀(jì)20年代中葉在一些高等院校的建筑科和園藝科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園等課程，與美國(guó)、日本相比也不過(guò)僅晚一、二十年的時(shí)間[3]。20世紀(jì)30年代浙江大學(xué)等少數(shù)高校開設(shè)了觀賞園藝課程[2]。但作為一個(gè)專業(yè)來(lái)設(shè)置園林學(xué)科是起源于1951年。改革開放后隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市建設(shè)的加速，園林專業(yè)高等教育得到迅速發(fā)展。原江蘇農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)揚(yáng)州大學(xué)）于1987年最早開設(shè)了觀賞園藝本科專業(yè)并于同年招生，園林專業(yè)2000年正式批準(zhǔn)設(shè)立。現(xiàn)在我國(guó)大約有50多所院校設(shè)有園林專業(yè)或課程，少數(shù)院校設(shè)有或掛靠其他相關(guān)學(xué)科設(shè)有園林/觀賞園藝專業(yè)碩士研究生教育。

二、我國(guó)園林專業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前我國(guó)理、工、農(nóng)、綜合性大學(xué)中都有開辦園林專業(yè)或開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，在不同性質(zhì)的院校，該專業(yè)的屬性也就不同，主要有理科、工科和農(nóng)科三大類，這三大類在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面各有側(cè)重。教學(xué)中存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)形式單調(diào)。教學(xué)上多數(shù)仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，授課手段單一，授課形式缺乏多樣性，學(xué)生主動(dòng)性差，師生互動(dòng)性明顯不足，教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)體系單一。教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，重園林藝術(shù)形式與表現(xiàn)，而對(duì)實(shí)踐與技術(shù)的重視程度不夠。有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐不足，教師通常安排獨(dú)立于規(guī)劃設(shè)計(jì)以外的抽象技能訓(xùn)練，與具體的設(shè)計(jì)任務(wù)相分離，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生自身綜合能力的提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系固化。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。多數(shù)課程多年一直按照7：3（期末考試：平時(shí)成績(jī)）的固化模式，而且平時(shí)成績(jī)的評(píng)定具有很大的隨意性，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)。

4.創(chuàng)新能力不足。應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的創(chuàng)新天性，而教學(xué)形式單調(diào)、體系單一又進(jìn)一步制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我提高的動(dòng)力不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題的探索精神缺失，制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、園林專業(yè)“認(rèn)知、體驗(yàn)、探索”三位一體教學(xué)體系的構(gòu)建

1.改革專業(yè)課程教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面“認(rèn)知”。以園林專業(yè)課程教學(xué)體系改革為突破口，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，夯實(shí)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由“繼承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。①專業(yè)課程教學(xué)方法的改革。研究性教學(xué)是高等教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵一環(huán)，大力踐行研究性教學(xué)是教學(xué)改革的方向之一。結(jié)合園林專業(yè)課程的特點(diǎn)，借鑒哈佛大學(xué)等國(guó)內(nèi)外名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以《園林樹木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林建筑設(shè)計(jì)》《園林工程》等為代表的部分專業(yè)課程推廣實(shí)施“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，在特定現(xiàn)場(chǎng)圍繞某一主題開展教學(xué)，與生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接，取得了良好的教學(xué)效果。②研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。當(dāng)前我國(guó)高校研究性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系尚不系統(tǒng)和完善，嚴(yán)重制約了研究性教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)的推廣。為此，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上[5]，構(gòu)建了系統(tǒng)的包括園林專業(yè)在內(nèi)的農(nóng)科專業(yè)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，即總分=專業(yè)知識(shí)考核（50%）+研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性活動(dòng)（35%）+其他輔助考核（15%）。其中專業(yè)學(xué)業(yè)知識(shí)考核（50%）=卷面理論考試（40%）+現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題考核（10%）；研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性活動(dòng)考核（35%）=課程論文（15%）+實(shí)踐操作與管理（20%）；其他輔助考核（15%）=學(xué)習(xí)態(tài)度（3%）+探索精神（4%）+團(tuán)隊(duì)協(xié)作（3%）+匯報(bào)答辯（5%）。評(píng)價(jià)主體由教師、小組和學(xué)生組成，各評(píng)價(jià)權(quán)重又有差別[6]。大學(xué)農(nóng)科專業(yè)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理構(gòu)建，對(duì)研究性教學(xué)的深入開展起到了良好的促進(jìn)作用。

2.搭建提高學(xué)生專業(yè)能力的各類平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入“體驗(yàn)”。①“室外大課堂”體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。園林專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性和社會(huì)性極強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程特點(diǎn)，創(chuàng)新提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力的方法，充分利用校內(nèi)外平臺(tái)，特別是揚(yáng)州市豐富的園林資源，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地開展“室外大課堂”體驗(yàn)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，將體驗(yàn)式教學(xué)的方法科學(xué)合理地運(yùn)用到園林專業(yè)課程教學(xué)中，從而有效地促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。②學(xué)生實(shí)踐作品展示與教師實(shí)踐中的自我提高。設(shè)計(jì)類課程不定期舉行學(xué)生的景觀素描、設(shè)計(jì)作品、插花作品、微景觀模型建造等作品交流和展示活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力。同時(shí)，針對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐對(duì)教師本身素質(zhì)也提出較高要求的現(xiàn)狀，充分利用各種便利條件，為教師集中參觀、交流、探討與共同進(jìn)步提供了有效途徑。

3.營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的主動(dòng)“探索”。①鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類科技創(chuàng)新。在校內(nèi)結(jié)合“大學(xué)生科技創(chuàng)新基金”申報(bào)及“研本1+1”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)科創(chuàng)基金，并根據(jù)科研興趣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科研思路與基本技能培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)苗圃”創(chuàng)業(yè)，對(duì)有價(jià)值有潛力的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行孵化，培養(yǎng)、鍛煉、提高有創(chuàng)業(yè)激情學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。②鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)層面展示創(chuàng)新成果。在園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中，除了課堂紙質(zhì)作業(yè)外，園林系聯(lián)合學(xué)院團(tuán)委，開展學(xué)生職業(yè)技能大賽，如微景觀設(shè)計(jì)大賽、插花比賽等，并組織三、四年級(jí)學(xué)生參加全國(guó)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力明顯提高。

四、結(jié)語(yǔ)

園林專業(yè)“認(rèn)知、體驗(yàn)、探索”三位一體教學(xué)體系改革覆蓋面廣，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和教師教學(xué)水平的提高，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果。“認(rèn)知、體驗(yàn)、探索”三位一體教學(xué)體系可為我國(guó)園林及其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)改革提供有益的借鑒。

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Abstract：The current situation and common problems existing in college teaching of Landscape architecture in China are elaborated in this paper. In the purpose of training students to be compound talents with high quality，the triune teaching system of cognition，experience and exploration was established in Landscape Architecture in Yangzhou University，which was based on special features and present teaching practice of this major. This work would provide a reference with higher practical value for the teaching reform of Landscape Architecture and other majors in China.

Key words：landscape architecture major；teaching system；innovation；practice