課堂教學(xué)有效性的初步認(rèn)識

冉龍朋

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。做任何事情，只有全身心的投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識，靈活教學(xué)，才能使課堂有效。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是注意力集中的保證，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來自于老師的責(zé)任感。師生之間情感互動的結(jié)果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用準(zhǔn)確生動凝練的教學(xué)語言和豐富的肢體語言，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。教育是一個整體，是一個很復(fù)雜系統(tǒng)，怎么樣提高課堂教學(xué)的有效性，我們還需要在實(shí)踐中去進(jìn)一步落實(shí)和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：有效性課堂；內(nèi)容；實(shí)施；評價

教師每天面對的是不同時間出現(xiàn)的課堂40分鐘，怎樣才能在這40分鐘之內(nèi)有效地組織好課堂教學(xué)，發(fā)揮其自身所長，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得到充分體現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果，這是我們每一位教育工作者都在努力探索的問題。

一、有效課堂的內(nèi)容

何謂課堂有效教學(xué)呢？它既是從實(shí)踐而來，就要到實(shí)踐中去；最后來能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。

課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！蔽覀儸F(xiàn)在的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。不管我們的教學(xué)觀怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應(yīng)該始終是不變的。也就是說，我們在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中人的狀況，尤其是教師和學(xué)生的狀況。追求有效教學(xué)的過程，其實(shí)質(zhì)就是一個教師和學(xué)生互動生成、共同成長的過程。

二、有效性課堂教學(xué)實(shí)施方法

（一）要靈活運(yùn)用教材，優(yōu)化教學(xué)過程，全身心投入教學(xué)

做任何事情，只有全身心的投入，方能達(dá)到至善至美的境界，教學(xué)更是如此。要投入到教材中，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認(rèn)識，靈活教學(xué)，才能使課堂有效。對教學(xué)的具體過程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)有效性的重要步驟。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定下來之后，應(yīng)該反復(fù)的研究教學(xué)計(jì)劃，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)要格外突出，有的課重點(diǎn)和難點(diǎn)不是很明顯，那就要從整體上把握好教學(xué)的方向。教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的過程，充滿了許多變數(shù)，但有一條是永遠(yuǎn)不變的，那就是只有有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式相互融合才夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。既然這樣，優(yōu)化教學(xué)過程就可以從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境重新考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、詳略和編排，以盡可能的減少在教學(xué)過程中因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)而浪費(fèi)的時間。優(yōu)化教學(xué)方式包括優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，教師應(yīng)該時刻考慮著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該最大可能的把教法和學(xué)法統(tǒng)一，當(dāng)然教師的教法首先要合理科學(xué)，要能夠無形的蘊(yùn)藏在課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，要能夠體現(xiàn)它的豐富多采性和長久的生命力。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，可以充分運(yùn)用學(xué)生的心理年齡特征，激發(fā)好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，注重動手操作，以及生活調(diào)查。毋庸置疑，課堂教學(xué)有效性依賴于教師教學(xué)行為的有效性，學(xué)生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點(diǎn)燃的火炬。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)際上就是需要我們老師用巧妙的方法把火炬點(diǎn)燃，讓他們自己燃燒起來

（二）要有寬嚴(yán)相濟(jì)的課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是注意力集中的保證，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來自于老師的責(zé)任感。課堂上，只要發(fā)現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，就要堅(jiān)決制止，不然受影響的不只是一個還會是幾個，還有可能波及整個課堂，甚至養(yǎng)成不良風(fēng)氣影響其它課的正常學(xué)習(xí)。平時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，相互管理的能力。課堂上要做到師生平等，鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生全身心的參與學(xué)習(xí)，為他們設(shè)置一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上還要及時表揚(yáng)敢于向老師提出問題的學(xué)生，以此來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會多問幾個為什么，加深對知識的理解。當(dāng)學(xué)生提出的問題超越了學(xué)習(xí)范圍時，應(yīng)留作課下思考討論，再利用自習(xí)時間分析討論以滿足學(xué)生的求知欲。

（三）要保證教師和學(xué)生之間的有效溝通

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流帶有一種明顯的目標(biāo)趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的有效性。怎么樣才能夠使師生之間的交流溝通更順暢更有效呢？真誠的情感積極參與是前提，學(xué)生的參與應(yīng)是積極的主動的和自覺自愿的，而不是消極的被動的和應(yīng)付是地參加。教師對于學(xué)生要充滿愛心，要把學(xué)生看作一個獨(dú)立的并且有自己思想的個體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學(xué)生平等，只有平等的師生關(guān)系，才能有課堂上有效的溝通和有效的交流，這種溝通不是強(qiáng)迫式的，這種交流也不是對答式的，而是一種師生之間情感互動的結(jié)果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學(xué)的有效性。

（四）教師的語言要準(zhǔn)確、生動、凝練

教師的教學(xué)語言包括口語、書面語言和肢體語言三種，在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互為補(bǔ)充，相互融合，只有教學(xué)語言的準(zhǔn)確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用準(zhǔn)確生動凝練的教學(xué)語言和豐富的肢體語言，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、有效性課堂評價

因?yàn)榻逃且粋€整體，是一個很復(fù)雜系統(tǒng)，我們考慮問題的時候，更應(yīng)該從系統(tǒng)中去認(rèn)識問題，解決問題。怎么樣提高課堂教學(xué)的有效性，我們還需要在實(shí)踐中去進(jìn)一步落實(shí)和改進(jìn)；評價機(jī)制還應(yīng)該更合理和靈活，應(yīng)該建立更多的評價細(xì)則。

（一）教學(xué)目標(biāo)的評價

從評價學(xué)的觀點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不能是教師或其他教育工作者，教學(xué)目標(biāo)須用教育活動的結(jié)果而不能用教育活動的過程或者手段來表述，教學(xué)目標(biāo)表述須是確定的不能是模棱兩可的，行為化的教學(xué)目標(biāo)的行為須是具體的而不是抽象的。由此可見，教學(xué)目標(biāo)表述主要表現(xiàn)在行為主體、行為條件、表現(xiàn)程度和行為動詞上。對教學(xué)目標(biāo)的評價除了評價教學(xué)目標(biāo)的全面性，還要對教學(xué)目標(biāo)的表述進(jìn)行評價要評價教學(xué)目標(biāo)的行為主體是不是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是不是針對學(xué)生而制定的；要評價教學(xué)目標(biāo)行為條件的表述中是否有信息提供或提示、時間的限制和完成行為的情景等；要評價教學(xué)目標(biāo)中是否有用以評價和測量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度的標(biāo)準(zhǔn)；要評價教學(xué)目標(biāo)的行為動詞中是否用以描繪學(xué)生所形成的的可觀察和可測量的具體行為的動詞。

（二）學(xué)習(xí)過程有效性評價

學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價關(guān)注的是“以學(xué)論教、以學(xué)定教”的方法來提升課堂教學(xué)的有效性，既要關(guān)注教師的教學(xué)過程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。沒有學(xué)生的課堂參與，就沒有學(xué)生在課堂上的主體地位。課堂教學(xué)的有效性必須能引領(lǐng)學(xué)生積極參與。學(xué)生的思維程度與學(xué)生的有效參與相關(guān)。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效發(fā)展保證；學(xué)生思維有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，那種以簡單的思維活動方式參與課堂教學(xué)活動，只是淺層次或低效的參與。對學(xué)生思維度的評價要看學(xué)生是否具有要看學(xué)生是否具有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑問題，發(fā)表不同見解；要看學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)過程有效性評價

教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，獲得自身的發(fā)展與提高，同時教師的發(fā)展又能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這正是課堂教學(xué)有效性所要達(dá)到的目的。這樣學(xué)生的發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價不但要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨。尊師重教促“教學(xué)內(nèi)容的組織能力、教學(xué)診斷問題的能力、教學(xué)應(yīng)變能力等”。

（四）學(xué)習(xí)效果的評價

1.知識與技能方面的評價

是否掌握基礎(chǔ)知識，是否能運(yùn)用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；是否具有獨(dú)立地去探索新知識的能力；是否具有獨(dú)到的觀察力，提出問題的能力，猜想與假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、合作與交流的能力等。另外，情感態(tài)度與價值觀是較為隱性的課程目標(biāo)，只能通過一些可以觀察的指標(biāo)來間接地推斷和度量。因此應(yīng)該通過觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、變化，來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、變化，來了解學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀等方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步。使學(xué)生在各個方面都有努力的方向和目標(biāo)。要積極發(fā)揮評價體系的相互促進(jìn)作用，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。課堂教學(xué)的有效性在認(rèn)知上體現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價可以采用課后測驗(yàn)與調(diào)查課堂學(xué)習(xí)情況的形式進(jìn)行。

課后測驗(yàn)是對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。采用課后測驗(yàn)評價的步驟是：確定編制試題的依據(jù)→編制試題→實(shí)施測驗(yàn)→對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

總之，課堂40分鐘的成敗與否，是否真正成為有效課堂，關(guān)鍵在于教師全身心地投入以及調(diào)動學(xué)生熱情積極主動參與學(xué)習(xí)全過程的有效方法途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]斯拉文（Slavin） .教學(xué)有效性.