醫(yī)學(xué)院雙師型教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制的探討

王映月　楊聞文

摘要：教師教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，是院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。醫(yī)學(xué)院教師鑒于雙師型的特殊性，教學(xué)能力存在不同程度的不足。通過(guò)引入學(xué)分制，有的放矢地培養(yǎng)教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：雙師型；教學(xué)能力；學(xué)分制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）44-0064-02

教師教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，是院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。醫(yī)學(xué)院教師具有其特殊性，為具有專業(yè)資格和教師資格的雙師型教師，作為一名醫(yī)生，臨床工作是第一要?jiǎng)?wù)，作為一名臨床教師，教書育人是天職。經(jīng)調(diào)研，目前臨床教師教學(xué)能力存在不同程度的不足，如多數(shù)是從臨床醫(yī)生直接過(guò)渡到臨床教師，對(duì)教學(xué)手段和方式、教育學(xué)和教育心理學(xué)等教學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解；理論聯(lián)系實(shí)踐能力較差；現(xiàn)代教育技術(shù)能力不足；教師成長(zhǎng)周期過(guò)長(zhǎng)等。筆者分析產(chǎn)生上述不足的原因，主要有以下兩點(diǎn)。

首先，醫(yī)生工作繁重，醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)生面臨著臨床-教學(xué)-科研三重壓力，在有限的精力、時(shí)間下，面對(duì)晉職晉升等現(xiàn)實(shí)因素，臨床教師對(duì)教學(xué)工作積極性不高，甚者是有抵觸心理，鑒于內(nèi)心動(dòng)力不足，自然不會(huì)積極主動(dòng)提高自身教學(xué)能力。其次，各院校雖在教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面采取各種各樣培訓(xùn)、交流、競(jìng)賽等措施，以期提高教師教學(xué)能力，但是效果甚微。院校針對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)采取的措施缺乏針對(duì)性，沒(méi)有做到有的放矢、因材施教，教師能力提高仍處于一種“自然成長(zhǎng)”、“單打獨(dú)斗”狀態(tài)。

鑒于以上因素，將學(xué)分制管理引入教師教學(xué)能力培養(yǎng)。學(xué)分制最早誕生于高等教育領(lǐng)域，而隨著學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)的凸顯，其逐漸推廣到高中教育階段。由于高中教育在整個(gè)國(guó)民教育體制中具有特殊的地位和作用，因而學(xué)分制改革成為高中教育改革的重點(diǎn)之一。借鑒學(xué)分制管理制度，將其引入到教師教學(xué)能力培養(yǎng)中。雙師型教師教學(xué)能力培養(yǎng)關(guān)鍵是制定教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制培養(yǎng)方案，既要考慮教師的不同專業(yè)、不同層次、不同職稱、不同能力、不同需求，又要考慮院校對(duì)教師培養(yǎng)的需要。

一、構(gòu)建模塊，制定學(xué)分

1.培訓(xùn)內(nèi)容。（1）業(yè)務(wù)能力提高。一名優(yōu)秀的臨床教師必然是一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，要想成為一名優(yōu)秀教師必須具備扎實(shí)的臨床專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的臨床基本技能等。因此加強(qiáng)臨床教師臨床能力內(nèi)涵建設(shè)是提高教師教學(xué)能力常抓不懈的工作。可通過(guò)學(xué)科專題講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，不斷豐富教師知識(shí)的“一碗水”，讓教師真正做到傳道受業(yè)解惑。（2）教學(xué)基本功培養(yǎng)。通過(guò)課件制作、教案書寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等教學(xué)基本能力培養(yǎng)，使教師掌握教學(xué)常規(guī)。伴隨經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，按教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)、完善教學(xué)方式方法，提高教師教學(xué)水平。（3）教學(xué)先進(jìn)理念灌輸、學(xué)習(xí)。利用國(guó)內(nèi)外、院內(nèi)外教學(xué)相關(guān)會(huì)議，更新教師教育教學(xué)觀念，通過(guò)內(nèi)化因素，指導(dǎo)教師提高。（4）教學(xué)研究能力培養(yǎng)。培養(yǎng)教師先進(jìn)教育教學(xué)思想，在臨床教學(xué)的實(shí)踐中，善于教學(xué)研究，具備一定的教學(xué)研究能力，能達(dá)到教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相輔相成。

2.培訓(xùn)方式。采取崗前培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、知識(shí)講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等形式，院內(nèi)院外結(jié)合的方式，多途徑提高教師教學(xué)能力。

3.學(xué)分制定與認(rèn)定。（1）學(xué)分認(rèn)定、審核形式。學(xué)分作為教師參與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)培訓(xùn)等的重要依據(jù)，認(rèn)定審核形式、流程必須公正、公開、透明，才能起到預(yù)期作用。學(xué)分獲得途徑包括教研室層面和院系層面。鼓勵(lì)教研室層面開展多種多樣的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師教學(xué)能力。教研室開展培訓(xùn)前，提前向教學(xué)管理部門報(bào)備，教學(xué)管理部門根據(jù)培訓(xùn)的形式、時(shí)長(zhǎng)、主講人、院內(nèi)外等要素判定當(dāng)次培訓(xùn)學(xué)分，教研室獲批培訓(xùn)學(xué)分后，開展培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師參與。通過(guò)此舉，一方面，教師的關(guān)注能夠促使教研室積極主動(dòng)開展形式多樣的培訓(xùn)，發(fā)揮教研室教師教學(xué)能力培養(yǎng)第一平臺(tái)的作用；另一方面，培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，教師的參與積極性必有提高。如此，達(dá)到教研室、教師之間的良性循環(huán)。學(xué)院層面每期培訓(xùn)次數(shù)不宜過(guò)多，由院系、教學(xué)管理部門商定每期開展的次數(shù)、形式、具體內(nèi)容后，依據(jù)形式、時(shí)長(zhǎng)、主講人、級(jí)別等要素確定學(xué)分，提前公布給教研室、教師。教師完成教研室、學(xué)院層面培訓(xùn)活動(dòng)后，分別由教研室、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)如實(shí)登記備案，登記時(shí)保證教師姓名、參培時(shí)間、參培地點(diǎn)、培訓(xùn)形式、獲得學(xué)分類別、獲得學(xué)分明細(xì)等信息真實(shí)、完整，并定期向教研室、教師公布，讓教研室、教師及時(shí)了解本部門和自身參培情況，也利于院系、教學(xué)管理部門了解教研室、教師情況，便于督查、指導(dǎo)。（2）針對(duì)不同層次教師提出不同學(xué)分要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在一個(gè)院校，不同職稱、不同年資、不同能力、不同專業(yè)教師之間存在著差別，院校應(yīng)正視這種差別、承認(rèn)差別、區(qū)別對(duì)待，尋找適合不同教師的培養(yǎng)方式，明確各級(jí)各類各階段教師不同培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)核算出需完成的學(xué)分要求，廣而告之，讓廣大臨床教師提前知曉，指導(dǎo)教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。

二、了解教師需求

學(xué)分制管理的實(shí)質(zhì)在于提高教師積極性，讓培訓(xùn)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，從而有的放矢，切實(shí)提高臨床教師教學(xué)能力。通過(guò)前期開展情況，教研室、院系可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展問(wèn)卷調(diào)查、訪談，了解教師需求，針對(duì)教師們的意見適時(shí)調(diào)整活動(dòng)形式、計(jì)劃、安排，從而達(dá)到更優(yōu)的效果。

三、配套支撐制度

將教師參與培訓(xùn)學(xué)分與職稱晉升掛鉤。一方面，敦促教師主動(dòng)關(guān)注、主動(dòng)提高；另一方面，學(xué)分獲得多少能一定程度上反映教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力提升程度，可作為職稱晉升一項(xiàng)可量化的客觀指標(biāo)。

四、建立教師教學(xué)能力成長(zhǎng)檔案

將教師在一個(gè)周期內(nèi)參加的每一類型活動(dòng)、培訓(xùn)做好記錄，定期回收整理，定期向老師公開。一是保證學(xué)分計(jì)算的準(zhǔn)確性，讓教師關(guān)心、知曉當(dāng)前自己的學(xué)分修習(xí)狀態(tài)，了解自身不足，查漏補(bǔ)缺，有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，提高教師積極性。二是教學(xué)管理部門可以實(shí)時(shí)掌握教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)信息，指導(dǎo)以后工作的開展，培訓(xùn)有的放矢，避免資源浪費(fèi)，提高培訓(xùn)效率。

借鑒繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定方式，依托現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)系統(tǒng)，將學(xué)分項(xiàng)目申請(qǐng)、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分獲得、學(xué)分審核集中在一個(gè)系統(tǒng)中，優(yōu)化、規(guī)范流程。建立教師教學(xué)能力成長(zhǎng)檔案冊(cè)，有利于教研室、院系對(duì)每一位教師了解、熟悉和掌握其情況，更好地幫助、推動(dòng)教師成長(zhǎng)。

總之，教師教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量最重要要素之一，教師教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)分制使培養(yǎng)兼具目的性和有效性，有助于發(fā)揮教師教學(xué)能力提高的主觀能動(dòng)性，對(duì)院校教學(xué)質(zhì)量提高有積極的促進(jìn)作用。

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Abstract：The cultivation of teachers' teaching ability is a long-term project，which is the key to the quality of teaching in colleges and universities.Medical teachers in view of the unique double-type，teaching capacity there are different degrees of inadequate.By introducing credit system，targeted training of teachers teaching ability.

Key words：double-qualified teacher；teaching ability；credit system