參與式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用

楊彤　王鐵山

摘 要：針對性的提出參與式教學(xué)關(guān)鍵在于把大型案例教學(xué)引入課堂、以課堂表現(xiàn)、論文寫作作為考核的評價(jià)之一來推進(jìn)；翻轉(zhuǎn)課堂則針對某些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采取預(yù)先學(xué)習(xí)視頻，課堂完成作業(yè)的方式進(jìn)行，把直接教學(xué)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)空間與個(gè)人學(xué)習(xí)空間緊密結(jié)合。兩種方式目的都在于引導(dǎo)學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者與思考者。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)學(xué)

課堂教學(xué)方面來看，傳統(tǒng)方式普遍存在教師在課堂上照本宣科，多媒體等設(shè)備起的作用大部分不過是課堂上展示PPT，學(xué)生在講臺(tái)下機(jī)械的聽講和抄寫筆記。學(xué)生的課程結(jié)課考核多以考試為主，題目的形式多以基礎(chǔ)理論知識(shí)本身進(jìn)行考察，涉及到需要聯(lián)系實(shí)際或者對某些現(xiàn)象的具體分析時(shí)，學(xué)生一般不確切知道該采取何種理論進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際全面的描述和剖析，加之經(jīng)濟(jì)學(xué)所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后基本上大部分內(nèi)容印象不深刻，也就是課程沒有引起學(xué)生的興趣。從選用教材來看，采用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不是由中國經(jīng)濟(jì)學(xué)專家編撰的經(jīng)典，就是國外比如曼昆、斯蒂格利茨、哈伯德等的撰寫，時(shí)代在高速發(fā)展，教材內(nèi)容必然有過時(shí)或者與現(xiàn)階段情況有不相符的地方，國外教材還有跳躍性思維、舉例過多、結(jié)構(gòu)不緊湊等特點(diǎn)，在教學(xué)上不適于中國學(xué)生學(xué)習(xí)，對于不適合之處教師也不便點(diǎn)評或糾正，或出于教師對專家學(xué)者潛心編著的教材尊重的態(tài)度，究其更深層次的原因是缺乏“質(zhì)疑”、“學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新”的精神。知識(shí)需要不斷更新，授課方式也要逐步更新。課程講授時(shí)極少有引入系統(tǒng)的案例教學(xué)，學(xué)生對于理論知識(shí)部分可以經(jīng)由引導(dǎo)充分地學(xué)習(xí)，但是缺乏案例指導(dǎo)以及實(shí)踐操作試驗(yàn)，很多時(shí)候肯定是半懂不懂。

因此，如果教學(xué)方式過于方式單一，只是單純地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生很多困惑。要想全面認(rèn)識(shí)、學(xué)透這門學(xué)科，就必須提高學(xué)習(xí)的興趣，而達(dá)到此目的就必須要在教學(xué)方式上串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和采取多種授課形式。理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)應(yīng)該以什么樣的方式去進(jìn)行，怎樣在理論教學(xué)過程中穿插案例演繹、試驗(yàn)操作等，都是目前這門課程需要解決的問題。

一、參與式教學(xué)模式的嘗試

以課堂自主探究能力表現(xiàn)作為考核之一推動(dòng)參與式教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論和實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，教師不能死板單一地宣講知識(shí)點(diǎn)，而是要在學(xué)生思維里建立一個(gè)完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)框架。因此，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)考察不能僅僅以最終考試的成績和平時(shí)的到課率來判定，考察的另一重要方面是學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主問題探究的能力[1]。何謂自主探究？不是簡單給學(xué)生以充分的發(fā)言“自由”，而是在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生完成真正有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其參與課堂活動(dòng)的興趣以及探究問題的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生真正經(jīng)歷和理解知識(shí)形成的過程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，有了樂趣才能有追索的動(dòng)力。一個(gè)小例子比如，在了解消費(fèi)需求與價(jià)格同向變動(dòng)現(xiàn)象規(guī)律的內(nèi)涵時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生分析人民消費(fèi)需求逐漸變化的一般規(guī)律，生產(chǎn)力水平提高導(dǎo)致的影響，再結(jié)合邊際效用遞減的規(guī)律，經(jīng)濟(jì)個(gè)體獲得越多導(dǎo)致物品使用價(jià)值降低，從消費(fèi)心理角度來看珍惜的程度都會(huì)降低，逐層深入的剖析事物的變化是多元素的影響，分析的角度是多維的。再擴(kuò)展到不同時(shí)期人民需求的主要商品有哪些，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行問題導(dǎo)向型課程講解和梳理。選用“小罐茶價(jià)格瘋漲的背后推手”為例，指派學(xué)生獨(dú)立分析供應(yīng)商、經(jīng)銷商、消費(fèi)者以及收藏者之間的供求關(guān)系，來引出產(chǎn)品供求規(guī)律的理論知識(shí)。學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成形式可以是報(bào)告、幻燈片展示、案例分析等多種形式。具體實(shí)施時(shí)可以是單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成也可以是小組成員分工完成，對案例的要求一定要具體、精細(xì)，在案例研究進(jìn)行時(shí)適時(shí)的檢查和修正，讓學(xué)生明確自己在研究內(nèi)部的定位，幫助學(xué)生們建立好良好的協(xié)作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到何種是具體而深刻的研究。

再例如對拉弗曲線的學(xué)習(xí)。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉弗提出拉弗曲線，認(rèn)為政府通過減稅政策可以刺激經(jīng)濟(jì)增長，里根政府采納后極大恢復(fù)了美國的經(jīng)濟(jì)活力。上個(gè)世紀(jì)末期，里根政府采取了減稅、放松政府對企業(yè)的管制等等措施，解救美國擺脫經(jīng)濟(jì)停滯、通貨膨脹的困境，時(shí)至今日仍被經(jīng)濟(jì)學(xué)家和很多美國人奉為“小政府、大社會(huì)”的成功范例。特朗普也是想效仿當(dāng)年的里根，試圖通過減稅，實(shí)施經(jīng)濟(jì)改革。但是減稅促進(jìn)經(jīng)濟(jì)這一理論的成立是必須建立在兩個(gè)苛刻的前提之下：（1）員工收入與勞動(dòng)時(shí)間成正比；（2）收益與投資成正比。第一個(gè)前提存在只有制造業(yè)繁榮的時(shí)期工人采用計(jì)件工資才能成立；第二個(gè)前提則需要大量新的投資機(jī)會(huì)存在社會(huì)中。在歷史上這樣的情形確實(shí)曾經(jīng)大量出現(xiàn)，如十九世紀(jì)美國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，因?yàn)橥顿Y到就能賺到促使美國人玩命地投資于各種基礎(chǔ)設(shè)施、工廠、實(shí)業(yè)項(xiàng)目，這個(gè)時(shí)期恰好滿足了這兩個(gè)前提條件；二十世紀(jì)六十年代以來，硅谷出現(xiàn)了無數(shù)個(gè)嶄新的創(chuàng)業(yè)公司，依托于具備雄厚科研實(shí)力的美國世界知名一流大學(xué)斯坦福、伯克利和加州理工，大筆的資金注入，微電子技術(shù)飛速發(fā)展，催生了谷歌、蘋果、亞馬遜、思科等新一代超級公司，因此美國經(jīng)濟(jì)被強(qiáng)勁提升。因此目前特朗普倡議的“減稅促進(jìn)經(jīng)濟(jì)”，政策實(shí)施是否有效不僅需要判斷美國經(jīng)濟(jì)在拉弗曲線的位置，更重要的是是否滿足兩個(gè)前提。這塊內(nèi)容的分析不但理解了拉弗曲線，同時(shí)也深刻了解美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程，變枯燥為趣味。

參與式教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要方面還需要在日常教學(xué)中引入論文的規(guī)范寫作和考核。高校對于學(xué)生能力訓(xùn)練是科研水平的培訓(xùn)，除了對課程有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)了解，極為重要的一點(diǎn)是需要把論文寫作引入本科日常教學(xué)。一般大學(xué)生只有在畢業(yè)時(shí)才需要完成一篇相對正規(guī)的論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行答辯，嚴(yán)重缺乏論文寫作的基本規(guī)范和思維。而具備一定的科研能力是本科教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)，這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在各科相關(guān)課程的教授中適當(dāng)進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和觀點(diǎn)對社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析的課程，在這方面進(jìn)行培養(yǎng)是更具有必要的。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)課程基本都安排在二年級，學(xué)生剛適應(yīng)高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)階段只需要粗淺的進(jìn)行一些論文寫作訓(xùn)練。在參與式教學(xué)中的大型案例教學(xué)時(shí)，論文寫作是個(gè)很有效的訓(xùn)練過程。首先，確定選題是一個(gè)很重要的訓(xùn)練。出于在教學(xué)過程中注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，在選題的過程中需要綜合考慮案例教學(xué)內(nèi)容和案例分析的不同角度，結(jié)合學(xué)生自身提出的疑問和思考，幫助、指導(dǎo)學(xué)生來完成。論文考核也至關(guān)重要，敷衍的完成還不如不進(jìn)行，要注重論文質(zhì)量，論文內(nèi)容方面不追求寬、廣、面面俱到，而是注重學(xué)生論文的深度以及精細(xì)程度，幫助學(xué)生建立良好的自主論文完成意識(shí)，樹立健康的學(xué)術(shù)道德風(fēng)氣。

二、把翻轉(zhuǎn)課堂適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，一般指學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成預(yù)先布置的作業(yè)，把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間與個(gè)人學(xué)習(xí)空間緊密結(jié)合。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的差異化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問答式學(xué)習(xí)。按照伯格曼、薩姆斯在《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在帶來的教育革命》的介紹[2]，之前教師需要將主要精力放在制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻上，在講授實(shí)踐中利用翻轉(zhuǎn)課堂中的各組成元素使學(xué)生實(shí)現(xiàn)通達(dá)，因此對教師的準(zhǔn)備工作提出了更高的要求。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂首先必須營造的一種寬松、民主、暢所欲言的氛圍氣氛，授課老師在課堂上對同學(xué)們都感覺困惑的共性問題發(fā)起討論與交流，使每一個(gè)同學(xué)都能夠主動(dòng)融入到這種專業(yè)問題的討論中，以問題為導(dǎo)向來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的深度。經(jīng)濟(jì)學(xué)大部分章節(jié)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，如現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的理解與思考，該部分理論性極強(qiáng)，如果僅根據(jù)教材一一列舉，枯燥乏味。因此，對這部分適合采用學(xué)生課前看與該部分有關(guān)的視頻，在初步掌握了相關(guān)流派理論、研究方法以及政策主張的基礎(chǔ)上，再將相關(guān)的疑難問題帶到課堂。比如，把經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的了解與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)改革聯(lián)系到一起，需要探討的共性問題是經(jīng)濟(jì)學(xué)流派與我國目前實(shí)施的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革之間的淵源[3]。就這個(gè)問題，大家普遍認(rèn)為供給側(cè)改革與現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派中的供給學(xué)派、創(chuàng)新學(xué)派等學(xué)派息息相關(guān)。經(jīng)由古典供給學(xué)派代表人物經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊所提出的供給自動(dòng)創(chuàng)造需求觀點(diǎn)，再結(jié)合新劍橋?qū)W派、供應(yīng)學(xué)派、新古典學(xué)派、羅斯托經(jīng)濟(jì)增長理論、熊彼特創(chuàng)新理論等多個(gè)理論的思想辨析，把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)。

三、結(jié)論與啟示

參與式教學(xué)要求教師在決定課程教學(xué)內(nèi)容以及方法的模式時(shí)，要由以前的機(jī)械講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，它的重點(diǎn)就在于改變學(xué)生在課堂中的角色，提高對學(xué)生的關(guān)注以及尊重。參與式教學(xué)比較于傳統(tǒng)教學(xué)注重的不是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。教學(xué)目標(biāo)是多元的、開放的，還會(huì)隨著學(xué)生的能力、掌握水平、學(xué)習(xí)需求不斷進(jìn)行調(diào)整。參與式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種方式的共性是都需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)，看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步以及創(chuàng)意。所以，參與式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生掌握了教材中的相關(guān)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生對這門課程感興趣，甚至是著迷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性并由此對相關(guān)問題的研究產(chǎn)生了興致，這才是經(jīng)濟(jì)學(xué)授課所要達(dá)到的最高境界與目的。

要達(dá)到這個(gè)目的，意味著老師在日常的課堂教學(xué)中付出的心血將更多，作為施教者應(yīng)當(dāng)對于適合采用參與式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容及時(shí)在課前預(yù)先精心做好各項(xiàng)準(zhǔn)備包括關(guān)鍵問題的準(zhǔn)備、視頻的設(shè)計(jì)、課堂討論的掌控，能結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題以及學(xué)生提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的討論與交流，從而變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者與思考者。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘建偉，趙嫻，劉玉奇.流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2018，11：191-192.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].中國青年出版社，2015.

[3]厲以寧，吳敬璉，林毅夫等.解碼“供給側(cè)改革”[M].群言出版社，2016.