參加初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)與初步教改實踐與反思

何佩華 林雪

摘 要：化學(xué)學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，從宏微結(jié)合、變化守恒的視覺，運用證據(jù)推理與模型認知的思維方式，解決綜合復(fù)雜問題，獲得結(jié)構(gòu)化的化學(xué)核心知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力、科學(xué)精神與社會責(zé)任，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；深度學(xué)習(xí)；社會熱點；教學(xué)改革；應(yīng)試教育

近來，微信刷屏是馬云對教育改革的呼吁與反思，認為現(xiàn)階段的中國基礎(chǔ)教育是把千差萬別不日同天賦與個性的學(xué)生送進應(yīng)試教育的加工廠用統(tǒng)一流水線加工，好比如把紅木，楠木，花梨木及雜木放進現(xiàn)代化流水線統(tǒng)一壓制車成夾板，這是對人才資源的極大浪費。

雖然，我們不完全認同馬云的觀點，但已應(yīng)試教育越演越越烈，學(xué)生減負越減越負，我們培養(yǎng)的學(xué)生清一色是只懂考試的機器，沒有個性和創(chuàng)新能力，想象力匱乏也已是不爭的事實。有課題項目研究。

我區(qū)和我校有幸參區(qū)與其中。課題項目啟動自2015至今已有兩年多的時間。北師大王磊教授，北京海淀區(qū)教師進修學(xué)校陳穎老師等專家學(xué)者十數(shù)次到我區(qū)進行項目培訓(xùn)，教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)，開展課例研究，并親自帶領(lǐng)北京航空航天局子弟學(xué)校優(yōu)秀教師到我區(qū)進行同課異構(gòu)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研討。

能夠的更為系統(tǒng)，更精準地把握學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。以一個學(xué)生感興趣的社會生活熱點為驅(qū)動性問題，牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，調(diào)動學(xué)生探索問題究竟的積極性與內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)大家通過現(xiàn)有認知能力，大膽提出猜想，假設(shè)，并圍繞問題查找相關(guān)資料與相匹配的知識準備，通過小組合作廣泛討論，設(shè)計可行的實驗與探究方案，并組織小組成員分工合作，把自己小組的實驗與設(shè)計方案實施，展開項目研究，歷經(jīng)無數(shù)次的失敗，調(diào)整，在實驗，在研究。再論證，最后獲得理性的認知。

這樣的學(xué)習(xí)，有效地擺脫了過往由老師灌輸知識點與識記材料，學(xué)生通過大量練習(xí)建立概念，又通過無數(shù)訓(xùn)練摸清概念的內(nèi)涵與外延。然后又通過無限量的題型訓(xùn)練達到理解和知識遷移的目標。整個學(xué)習(xí)過程注重模仿，依賴死記硬背，所學(xué)知識浮于表面，陷于淺層。得到的是刻板的印象，固化的知識，形成死板的思維格局。

而深度學(xué)習(xí)能把老師教給的大量碎片化知識，通過驅(qū)動性問題的提出，猜想，設(shè)計研究方案，深入調(diào)查研究實驗實踐最后驗證猜想的過程梳理零散知識并將其系統(tǒng)化。深度學(xué)習(xí)通過主啊訓(xùn)練更年注重理解，更立足于現(xiàn)實，更具批判性與活學(xué)活用，更能發(fā)展創(chuàng)新能力的高階思維和更科學(xué)更有效率個的學(xué)習(xí)方式。此學(xué)習(xí)方式有挑戰(zhàn)性，高興奮性，高情緒投入，高階思維活躍，高有效性的特點。通過深度學(xué)習(xí)獲取的知識能達到理解與融會貫通的層面，并通過堅持不懈的自動探索學(xué)習(xí)方式形成良好的創(chuàng)新思維與終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)化階段

專家組到我去開展由點到面地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，歷經(jīng)了以后疑慮，質(zhì)疑，觀望。小范圍圍觀，保守參與到主動響應(yīng)幾個階段。

疑慮的是初中老師只有一年化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且一年內(nèi)要參與升中考試，時間緊任務(wù)重，未必有時間參與重整教材編排，學(xué)生也因升中考試任務(wù)倍增而無暇折騰。

質(zhì)疑基于訪問先是參與先試先行同行，據(jù)說深度學(xué)習(xí)并不能有效提高學(xué)業(yè)成績，只是在花大力氣進行教材整編，引領(lǐng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)實踐后，學(xué)生明顯積極主動投入學(xué)習(xí)，情緒ing很飽滿，學(xué)習(xí)成果喜人的同時，學(xué)業(yè)成績并沒有顯著提升。

但即便如此，還是時深深感受到應(yīng)試教育對國家民族發(fā)展的威脅，決定慢慢嘗試，慢慢轉(zhuǎn)型。

二、初試改革

針對學(xué)生對生存環(huán)境高度關(guān)注的現(xiàn)狀，我們備課組決定把第六單元<碳和碳的化合物>及<第七單元燃料燃燒及其應(yīng)用>整合為<低碳生活>專題，設(shè)計驅(qū)動性問題：1。目前環(huán)境威脅有哪些（溫室效應(yīng)和酸雨）2。溫室效應(yīng)及酸雨的成因及危害3。應(yīng)對策略：尋找清潔能源。

學(xué)生分組通過閱讀年課本，查找網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計提出猜想假設(shè)，集體討論及請教老師，設(shè)計探究方案，并層層開展探究實踐與論證研究，反復(fù)試驗，失敗的多次，再嘗試后，得出可靠結(jié)論。

通過以上深度參與研究，能靈活掌握碳和碳的化合物，燃料燃燒及利用的相關(guān)知識，并能達到遷移與重組運用的目標。但這過u程知識系統(tǒng)并無以往教學(xué)模式中的完整，應(yīng)試技能還是不夠純熟，需要老師再另外補充。

哦能夠，也就是說，目前深度學(xué)習(xí)教改項目推進較困難

三、項目推進設(shè)想及建議

（一）深度學(xué)習(xí)的最終目的是根據(jù)學(xué)生思維特點重新整合教材，但由于各地自然環(huán)境及風(fēng)土人情人文氛圍有意異，故適合以地級市為單位組織教研力量和一線教師一起整編本地深度學(xué)習(xí)設(shè)計方案。

（二）方案包括：教材整編專題，當?shù)厣鐣狳c及教學(xué)資源。單元教學(xué)設(shè)計，驅(qū)動問題。教學(xué)儀器配備，實驗人員配置，交通調(diào)查后勤保障等措施要落實到位。

（三）選拔錄取考生依據(jù)要適當傾斜創(chuàng)新性。重要研究成果能作為特招依據(jù)。

（四）初高中學(xué)校只管學(xué)生畢業(yè)。畢業(yè)考試合格后離校到社區(qū)參加升中升大報考。不以學(xué)校呼為單位統(tǒng)一報名，更不能算各校平均分及格率升學(xué)率等。

（五）社區(qū)媒體禁止炒作渲染并大肆報道中高考狀元，跟蹤考入名校學(xué)生初戶高中學(xué)校出處。

現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試教育的無奈源于中高考選拔制度就及社會導(dǎo)向，大眾認知投射到媒體觀點均影響到教育部門的決策甚至招生制度。故社會大眾及廣大家長的人才觀，教育理念更新需要更新。

國力之爭是人才競爭，深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)型應(yīng)試教育等教育改革勢在必行.教育改革并澳設(shè)工制度不只是教育部門和教師的分內(nèi)事。它是一個國家整個民族人才觀的投射。家長觀念影響學(xué)校及招生制度，制度有制約家庭教育方向。