微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合探討

摘 要：初中數(shù)學(xué)具有邏輯性強、抽象性強的特點，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)難度較大。將微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。文章對微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的可行性及融合途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；融合

作者簡介：莫方，湖南省長沙市長郡雙語實驗中學(xué)教師。（湖南 長沙 410013）

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0088-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)手段正在改變著教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課作為一種新興的教學(xué)手段逐漸進入初中課堂，并成為課堂教學(xué)的一個新亮點。數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，它的抽象性、邏輯性決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比其他學(xué)科來說比較枯燥乏味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，而將生動、有趣的微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率有重要作用。

一、微課的內(nèi)涵

微課又稱為“微課程”，該概念來自美國“一分鐘教授”戴維·彭羅斯2008年提出的“一分鐘微視頻”課程概念。關(guān)于微課的概念，國內(nèi)學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定論。筆者查閱相關(guān)學(xué)者的一些論述，認(rèn)為胡鐵生老師關(guān)于微課概念的論述更適合中學(xué)教學(xué)實際，他認(rèn)為“微課是根據(jù)實踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”。當(dāng)前，微課以短小、生動、豐富、針對性強等優(yōu)點成為當(dāng)下課堂教學(xué)的重要輔助手段。微課教學(xué)對于突出教學(xué)重點和難點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有不容忽視的作用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有了新的方向和目標(biāo)，這對已有教學(xué)模式提出了新的要求，不能再固守傳統(tǒng)教學(xué)流程。雖然很多教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在一些問題，并積極地將現(xiàn)代教學(xué)手段融入初中數(shù)學(xué)課堂，但仍然存在一些問題亟待解決。

1. 學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏認(rèn)同感。目前，許多學(xué)生不知道為什么學(xué)、怎樣學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)過程中，機械地接受教師所傳授的內(nèi)容，缺少知識的內(nèi)化過程，不能做到深刻理解、靈活運用。因此，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。

2. 教師的教學(xué)方式較為單一。在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)方式的研究還不夠深入，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中忽視了課程內(nèi)容、教學(xué)對象的差異，教學(xué)方法較為單一。首先，不同的知識點、知識片段的傳授可以運用多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)效率會更高；其次，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式學(xué)生更樂意接受。教師多嘗試不同的教學(xué)方式，才能做到因材施教，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

3. 學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少思考、質(zhì)疑、解決的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、深入探究問題的能力。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏學(xué)習(xí)動機，也就更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

基于以上初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為有必要積極探尋適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法。微課作為一種新興、高效的教學(xué)方式，可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供新思路、新途徑。

三、微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的可行性

1. 有利于突破教學(xué)的重點和難點。初中數(shù)學(xué)有一些知識點比較抽象，不容易理解，在講解這些知識點時教師往往通過一些實際的例子幫助學(xué)生構(gòu)建模型，學(xué)生通過想象輔助理解抽象的知識點。但是，這樣的教學(xué)方法具有一定的局限性，不是所有抽象概念都能找到合適的實際物體與之相對應(yīng)，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。如果用微課輔助教學(xué)，一方面可以激發(fā)學(xué)生對抽象知識的求知欲，另一方面使數(shù)學(xué)課堂生動具體。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些抽象的幾何知識微課可以用3D動畫的方式生動地展示出來，將抽象變形象，更利于學(xué)生理解。

對于一些教學(xué)難點，教師往往會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗著重講解、反復(fù)講解，但教學(xué)難點因?qū)W生個體差異而不同。同時，每一位老師都有自己的講課節(jié)奏，學(xué)生根據(jù)老師講課的節(jié)奏聽課思考，難免有一時理解不了的地方，老師也不可能照顧到每個學(xué)生的情況隨時暫停，給學(xué)生思考吸收的時間，所以學(xué)生在聽課中難免遇到理解盲區(qū)，此時就可以通過微課來解決以上問題。教師可以將同一知識點中的類似題目講解錄制成視頻，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況課下看視頻著重研究自己的薄弱點，如果遇到不好理解的地方可以隨時暫停，留給自己充足的時間反復(fù)推敲、仔細(xì)思考。這樣的方式更利于學(xué)生掌握難點和重點。

2. 有利于轉(zhuǎn)化后進生。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課堂時間有限，教師只能按照大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行教學(xué)。但學(xué)生之間是存在個體差異的，有些學(xué)生可能課上對教師講授的知識沒有辦法及時理解，長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。微課的引入便可以解決這方面的問題。學(xué)生可以課下通過反復(fù)播放微課視頻來研究聽不懂、弄不清的知識點，直到掌握為止，以此提高學(xué)習(xí)成績。

3. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于其他課程，數(shù)學(xué)課程較為抽象枯燥，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要活躍的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而微課多以色彩鮮明的圖片、生動有趣的動畫、活躍氣氛的音效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

4. 有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生加深理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。微課以短視頻為載體，決定了它具有更豐富的表現(xiàn)手段。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般只能口述數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，學(xué)生的認(rèn)同感不強。但是，將實際生活中的數(shù)學(xué)問題融入初中數(shù)學(xué)微課中，就可以讓學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)現(xiàn)實生動的一面，從而了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，以解決學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)的困惑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

四、微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的途徑

微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)貫穿在整個教學(xué)過程之中。筆者認(rèn)為，大致可分為以下階段：

1. 課前預(yù)習(xí)階段的融合。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生很難把握一節(jié)課中的重點和難點，而且容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，往往花費大量時間達不到預(yù)期效果，容易使預(yù)習(xí)流于形式。此時，教師應(yīng)設(shè)計短小精悍的微課，它包含整個課程的精華部分，學(xué)生通過觀看微課可以迅速了解課程的重點和難點，降低預(yù)習(xí)的盲目性。同時，以微課的形式預(yù)習(xí)更加生動有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 課堂導(dǎo)入階段的融合。課堂導(dǎo)入階段一般包括對上節(jié)課程的回顧和新課程的引入兩個部分，此階段對于整節(jié)課來說比較重要，直接決定了課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，導(dǎo)入階段往往容易被忽視，教師只是簡單口述幾句，學(xué)生可能還沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入價值得不到真正體現(xiàn)。因此，教師設(shè)計微課要新穎有趣，盡量把一些實際生活中的常見場景引入課堂。一方面，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維活躍起來，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，提高課堂教學(xué)效率。

3. 理論知識講授階段的融合。數(shù)學(xué)理論知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了基礎(chǔ)理論，才能有效解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，常有學(xué)生對數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確、對近似的數(shù)學(xué)概念分辨不清，導(dǎo)致在實際解題過程中毫無頭緒、思路混亂。在這個階段，教師設(shè)計的微課要詳細(xì)生動，通過動畫、軟件演示（如幾何畫板）等手段將抽象概念具體化、形象化，區(qū)別近似概念。同時，在課下學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)隨時隨地回顧學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識。

4. 講解試題階段的融合。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過試題講解可以幫助學(xué)生更好地掌握理論知識，以及將理論應(yīng)用于實際的方法。但是，試題講解一般比較枯燥，學(xué)生忙于做筆記，并不能做到鞏固知識、舉一反三。在這個階段，教師設(shè)計微課可以把同一知識點下的習(xí)題進行分類，總結(jié)同一類型題目的解題思路、解題方法，以便專項突破。

5. 復(fù)習(xí)階段的融合。在期末復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要在較短時間內(nèi)將本學(xué)期所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，但學(xué)生水平參差不齊，教師無法單獨進行輔導(dǎo)。在這個階段，教師可以結(jié)合平時的微課對重點和難點內(nèi)容進行梳理歸類，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有針對性地進行復(fù)習(xí)，顯然這樣的復(fù)習(xí)方式更加高效。

總之，微課給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力，也可以作為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效補充。教學(xué)教師在教學(xué)中可以靈活運用微課，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 易繼斌