做一名專業(yè)的幼兒教師

摘 要：2018年學前教育宣傳月主題為“我是幼兒園教師”，全社會將關(guān)注的目光投向250萬幼兒園教師，謳歌他們的奉獻精神，確認他們的專業(yè)性，關(guān)注他們的成長和發(fā)展，這充分體現(xiàn)了國家對學前教育和幼兒園教師的重視，充分說明了幼兒園教師對兒童成長具有重要的作用。文章指出，教師要努力為兒童創(chuàng)造良好的生活和活動環(huán)境，引導兒童在與豐富多彩的環(huán)境相互作用的過程中充實生命，獲得成長，這是幼兒園教師的重要使命。

關(guān)鍵詞：理論學習；業(yè)務(wù)水平；敬業(yè)精神；家園共育

作者簡介：李梅，湖北省武漢市黃陂區(qū)祁家灣街道中心幼兒園園長兼黨支部書記，榮獲“武漢市教育系統(tǒng)建功立業(yè)女明星”“黃陂區(qū)三八紅旗手”“黃陂區(qū)教學能手”“黃陂區(qū)學科帶頭人”“黃陂區(qū)師德標兵”等稱號。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0135-02

一、加強理論學習，保障幼兒健康、快樂成長

在黨中央國務(wù)院的高度重視下，我國學前教育事業(yè)取得了空前發(fā)展和進步。但是在不斷擴大規(guī)模，提高質(zhì)量的同時由于原有基礎(chǔ)薄弱、師資水平、觀念局限等原因，學前教育領(lǐng)域還存在很多違背幼兒成長規(guī)律的不科學做法和現(xiàn)象。比如，筆者曾經(jīng)到一所民辦園進行月檢，查看完資料后，來到中班教室，準備看看教師是如何組織教學的。結(jié)果，筆者在教室待了大約五分鐘，但該教師一直沒有組織教學，也沒有與個別幼兒談話，而只是在教室內(nèi)走來走去，可能是看到筆者沒有離開的意思，該教師只能無奈地開始組織教學，只見她走到前面，摸著自己的耳朵，問孩子們：“這是什么？”孩子們大聲回答：“耳朵?！比缓蠼又M行類似的一問一答式地問鼻子、眼睛、嘴巴……另一所幼兒園卻恰恰相反，大班的孩子，已經(jīng)寫完了一本又一本的寫字本，寫字本上是工整的漢字。曾經(jīng)，筆者在幾所幼兒園嘗試檢驗孩子是否認識自己書寫的漢字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分孩子都不認識，這說明了什么？說明書寫漢字對幼兒來說只是一項機械運動，只是為了完成教師布置的任務(wù)而已。由此可見，一些幼兒園存在教學內(nèi)容貧乏或?qū)W前教育小學化的傾向，這就不利于學前兒童想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，不利于他們的全面發(fā)展。

2011年12月28日，教基二【2011】8號教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知明確提出：嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容。2018年教基廳57號文《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園小學化專項治理工作的通知》要求“嚴禁教授小學課程內(nèi)容”及“糾正小學化教育方式”……近年來，“禁止幼兒園小學化”的呼聲越來越高，國家教育部也采取了一系列的措施，旨在規(guī)范幼兒園辦園行為，但在有些幼兒園里，孩子們依然進行著小學知識的學習。幼兒園“小學化”固然和家長望子成龍有關(guān)，和小學將一年級拼音教學縮水有關(guān)，但同時，是不是也和幼兒教師有關(guān)呢？這種超前教育明顯違背了教育部關(guān)于禁止幼兒園小學化的禁令。但是，“禁止幼兒園小學化”并不等于什么也不教，“禁止幼兒園小學化”也不認可“降低標準”式的慵懶教育。為貫徹落實《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，全面提高學前教育質(zhì)量，保障教育公平，國家教育部于2012年9月研究制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》細化描述了幼兒在健康、科學、社會、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學習與發(fā)展，具有指向性和現(xiàn)實可操作性。正確地理解其教育理念是幼兒教師學習運用《指南》的前提，是有效填補教師專業(yè)空白的工具，是幼兒教師科學、合理組織教學的有效途徑，是幼兒健康成長的保障。

二、提高業(yè)務(wù)水平，重視幼兒習慣的培養(yǎng)

習慣決定命運，心理學家研究得出：培養(yǎng)一個好習慣需要21天，讓這個習慣成自然需要66天。好的習慣受用一生。盧梭說過，“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！痹谟變航逃?，方方面面都凸顯了習慣培養(yǎng)的重要性。

1. 培養(yǎng)正確的握筆姿勢?！吨改稀分嘘P(guān)于語言領(lǐng)域的目標3——具有書寫表達的愿望和初步的技能中，對4～5歲兒童的要求是“在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確”；對5～6歲兒童的要求是“寫畫時姿勢正確”，也就是說幼兒園應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒寫、畫時的正確姿勢。

2. 關(guān)注幼兒情緒。在幼兒園里，教師要多關(guān)注孩子，多組織有意義的活動，同時，還要照顧幼兒的情緒，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習中，并得到身心的滿足感。

3. 糾正不良習慣。在幼兒園中，對于幼兒撕書、啃手指頭等不良習慣，教師千萬不能視而不見，置之不理。否則，就會使之產(chǎn)生各種不良情緒，影響孩子的身心健康。但在糾正不良習慣時，教師不要過于急躁，不能把自己的意愿強加在孩子頭上，以免他們產(chǎn)生逆反心理。教師要多為孩子提供集體活動的機會，讓他們享受同齡人在一起玩耍的快樂，也可通過多多鼓勵、獎勵的方式，使幼兒逐漸改掉這個習慣。

“細節(jié)決定成敗”，關(guān)注幼兒的習慣，關(guān)注細節(jié)，從小做起，才會形成積極的良性效應(yīng)。

三、弘揚敬業(yè)精神，呵護幼兒心中美的種子

幼兒園不同于小學，幼兒不同于成人，對待幼兒要有耐心、愛心、責任心。《指南》中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”只有精心地呵護，“美的種子”才能成長為枝繁葉茂的參天大樹。孩子是最敏感的，也是最脆弱的，他們不說并不代表不知道，只是表達方式不同而已。很多老師出發(fā)點是很好的，他們希望幼兒能學到更多的知識技能，但是在做法上有些急功近利，因而很難收到預期的教學效果。作為教師，我們應(yīng)該明白，在教學過程中，應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征，每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，因此，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。比如，龍應(yīng)臺先生的《牽著蝸牛去散步》，筆者認為，幼兒老師們都應(yīng)該反復閱讀，領(lǐng)略其中的教育內(nèi)涵。作為幼兒教師，要放慢腳步，用“蝸?！钡哪_步引導幼兒前進，用“蝸?！钡难劬θビ^察幼兒，幼兒心中那顆美的種子才能得到精心呵護，“美的種子”也才能長成參天大樹。

四、家園共育，潤物細無聲

幼兒園管理工作離不開家長的支持，只有取得家長的信任和支持，才能使保教工作順利完成，讓幼兒在和諧的氛圍中快樂生活、健康成長。幼兒入園后，不同于在自己家里，肯定會有不同程度的不適應(yīng)，不適應(yīng)的表現(xiàn)方式很多：有哭鬧、打架、沉默、拒絕進餐，等等，往往令幼兒教師筋疲力盡。因此，在接待家長時，有的教師往往會直言不諱地告訴家長其孩子在幼兒園不好的表現(xiàn)，由于說話的方式存在一定問題，導致家長心里極不舒服，甚至和老師發(fā)生沖突。所以，在與家長溝通時，教師必須講究溝通的藝術(shù)，可以采取單獨會見幼兒家長的方式，通過“先表揚——后批評——再提希望”這樣的流程與家長溝通，從而使家長主動配合教師教育孩子，最終有效達到教育的預期目標。

總之，把握與家長溝通的藝術(shù)，會有一個陽光心態(tài)在家園中傳遞，只有讓家長配合幼兒園共同教育幼兒，讓他們快樂地玩，有效地學，才能保障幼兒在健康狀態(tài)下自然成長。有孩子的健康快樂，才有社會的未來。

責任編輯 朱澤玲