“三葉芽”積分管理制 構筑三位一體安全教育

摘 要：為了保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發(fā)展，幼兒園安全教育需從宏觀到微觀、從整體到個體、從全部到局部，從幼兒需要出發(fā)，通過契約制，由“單干”轉向“合作”；“三葉芽”積分制，由“靜態(tài)”轉向“動態(tài)”的方式，提高幼兒園安全教育的實效性，加強幼兒園安全管理，建構了以幼兒園為主導、社區(qū)為依托、家庭為基礎的三位一體互補、互助和互動的安全教育。

關鍵詞：積分管理制度；三位一體；安全教育

作者簡介：王瑤，江蘇省南京浦口區(qū)實驗幼兒園。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0128-02

安全是什么？安全是你我的健康，是家庭的幸福，是學校的生命，是構建和諧社會的前提……“安全教育，重于泰山！”近年來幼兒園傷害事故頻發(fā)，“安全”二字更似利箭高懸在幼兒園教師及管理者的頭頂。雖然大家的安全意識提高了，但是還存在一些問題：

第一，不知改變。幼兒園安全教育涉及面較為廣泛，但多采用說教的方式進行。雖然孩子們能了解這些安全小常識，但卻只是“聽”而不“見”，無法有直接的體驗機會。再者，幼兒園的安全教育具有一定的滯后性，缺乏超前預防的靈敏度。第二，不思改變。有些家長在安全教育方面存在嚴重盲區(qū)、誤區(qū)。嚴格限制幼兒的各種活動，包攬所有事務，剝奪孩子通過實踐鍛煉提高自我保護能力的機會，結果使得孩子缺乏基本的應對危險事物的防范能力。第三，不求合作。傳統(tǒng)的安全教育往往是由幼兒園單方面發(fā)起的，家庭、社區(qū)只起著“配合”和“接受教育”的角色。幼兒園忽視了家長、社區(qū)對幼兒園安全教育活動的參與，結果造成家長缺乏對幼兒安全教育的積極性與主動性。沒有形成以幼兒園為主導、社區(qū)為依托、家庭為基礎，三位一體互補、互助和互動的安全教育體制。

為了保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發(fā)展，幼兒園應從宏觀到微觀、從整體到個體、從全部到局部，從幼兒需要出發(fā)，通過各種方法和途徑幫助3～6歲的幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，從而有效增強幼兒的自我保護意識和能力。樹立“安全第一”的管理思想，條塊分割，相互制約、相互聯(lián)系，從而形成有效的安全管理網(wǎng)絡和體制。

一、契約制，由“單干”轉向“合作”

《“三位一體”安全協(xié)作管理契約》不僅強調幼兒園、家庭和社區(qū)在幼兒安全教育上的自主意志，也強調了三方在安全教育方面的責任。三方的契約關系是以幼兒發(fā)展為核心，三者之間相互協(xié)作、互動互助，責任是契約得以實現(xiàn)的基礎。

1. 定期召開幼兒園、家庭、社區(qū)安全管理聯(lián)席會議，明確各自責任，簽訂責任書。在幼兒園牽頭下，召開幼兒園、家長、社區(qū)安全管理聯(lián)席會議，分析幼兒園安全管理存在的問題，提出安全防范的具體要求，明確幼兒園、家長、社區(qū)幼兒安全防范方面的職責，初步形成“三位一體”的幼兒園安全協(xié)作管理體制，從而有效促進幼兒園、家庭、社區(qū)在幼兒安全教育、安全管理中的互補、互助、互動的交互功能。

2. 與社區(qū)簽訂協(xié)議，建立安全教育實踐基地。我園與多個社區(qū)單位聯(lián)合，先后建立了教育實踐基地。如在交警大隊，建立“交通法規(guī)教育基地”；在消防大隊，建立“消防安全教育基地”；在地震辦，建立“防震減災教育基地”；在中心醫(yī)院，建立“急救知識訓練基地”；在圖書館，建立“親子閱讀教育基地”等。實現(xiàn)了幼兒園教育與社區(qū)教育的優(yōu)勢互補，構建起真正符合幼兒身心發(fā)展的安全教育環(huán)境，挖掘社區(qū)安全教育資源使之為幼兒園的教育教學服務，拓展了幼兒安全教育的空間。

3. 與家長簽訂安全責任書，明確雙方安全教育責任。開辟安全工作宣傳欄和家教專欄、家長園地、“致家長一封信”“寒暑假告家長安全書”、定期召開家長會，舉辦“家長學?！?，向家長宣傳安全教育的重要性和必要性，增強家長的安全防范意識。利用家長學校，組織家長學習《未成年人保護法》《幼兒園安全管理辦法》《幼兒自我防范安全常識》《幼兒園安全須知》等安全內容。然后，幼兒園在家長委員會上與家長共同制定《幼兒家長安全責任書》，由各班班主任代表幼兒園與家長簽訂幼兒安全責任書，督促家長主動承擔起監(jiān)護責任，使幼兒的安全教育工作做到幼兒園、家庭和社區(qū)相結合。

4. 建立和完善幼兒園安全管理制度，發(fā)揮好家長、社區(qū)在落實幼兒園安全管理及其他方面管理的協(xié)作作用。幼兒園建立了安全管理方面的各項制度，如：安全教育責任制度、安全教育培訓制度、安全管理聯(lián)席制度等聽取家長和社區(qū)的建議，家長不僅主動遵守幼兒園安全管理制度，還積極協(xié)助幼兒園做好安全管理和安全教育，社區(qū)發(fā)揮安全管理的監(jiān)督作用并提供安全教育的豐富資源。

二、“三葉芽”積分制，由“靜態(tài)”轉向“動態(tài)”

幼兒的安全教育絕不僅僅是幼兒園單方面的責任，為了促進幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展，提高幼兒園安全教育的實效，加強幼兒園安全管理，我們建構了以幼兒園為主導、社區(qū)為依托、家庭為基礎的三位一體的幼兒園安全協(xié)作管理與教育體制。同時。我們引用“積分制”的管理理念，結合我園“三葉芽”教育理念，通過與家庭和八個安全教育基地簽訂幼兒安全教育責任協(xié)議，明確家庭和社區(qū)在幼兒安全教育中的職責，以及主持和參與制訂幼兒安全教育活動的獎勵細則。幼兒安全“積分制”的確立，增強了家庭和社區(qū)在建構幼兒園、家庭、社區(qū)安全管理的協(xié)作體制中的主人翁責任意識，調動了參與活動的積極性，真正構建了幼兒園、家庭、社區(qū)安全教育的共同體。

1. 積分制管理的定義。積分制管理是指幼兒園把積分制度用于對幼兒、家長、社區(qū)管理，以積分來衡量幼兒、家長、社區(qū)的自我價值，反映被考核人在安全行為中的綜合表現(xiàn)，然后再把各種獎勵與積分掛鉤，并向高分人群傾斜，從而達到激勵參與者的主觀能動性，充分調動參與者的積極性。

2. 積分制管理的運作。積分制管理的運作中，以幼兒安全意識與行為發(fā)展為目的，以家長、社區(qū)和幼兒為運作對象，結合園徽“三葉芽”的綠、黃、紅三色獎勵運作機制，形成家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的互助運作形式。具體操作形式如下：

家長和社區(qū)：結合我園園徽“三葉芽”的形象，設立綠、黃、紅三種顏色為三種級別，符合標準則得綠色大拇指一個，獨立主持園所活動一次可得一個黃色大拇指，五個綠色大拇指可換一個黃色大拇指，五個黃色大拇指可換一朵紅花。以一年為期限，集齊三朵紅花，可評為優(yōu)秀家長或優(yōu)秀志愿者。

幼兒：結合我園園徽“三葉芽”的形象，設立綠、黃、紅三種顏色為三種級別，行為達到標準的可獲得一個綠色大拇指，五個綠色大拇指可換一個黃色大拇指，五個黃色大拇指可換一個紅花。以積分的形式來評選安全小衛(wèi)士，以星期為單位，每星期評選一次班級安全小衛(wèi)士。每學期評選一次園安全小衛(wèi)士。

3. 積分制形式下的幼兒安全發(fā)展評價。幼兒的發(fā)展是一個從量變到質變的漸進過程，本研究中幼兒安全發(fā)展評價就是對幼兒在生活、學習、活動區(qū)和運動四個方面發(fā)展的情況進行真實記錄并給予評價，然后依據(jù)科學的方法指導或引導他們健康、快樂、全面發(fā)展。在幼兒安全發(fā)展評價中力求評價內容的全面化、科學化、園本化。首先制定幼兒在生活、學習、活動區(qū)和運動四個方面的安全發(fā)展評價標準，然后在“三葉芽”積分制的基礎上運用獎勵評價法，對幼兒在這四個方面的表現(xiàn)進行評分，評估幼兒總體安全意識和能力的發(fā)展并給予相應獎勵，強化安全行為，促使幼兒不斷內化安全意識和行為。

安全教育，“社會是環(huán)境，學校是陣地，家庭是后方”?，F(xiàn)在的孩子生活的空間是多元的，他們在生活中會接觸形形色色的人與物，有可能會遇到各種各樣的安全威脅。安全教育如一個圓，沒有起點，也沒有終點。只有未雨綢繆，掌握正確的方法，幼兒園、家庭、社會三位一體，才能為幼兒構筑一道安全屏障。

參考文獻：

[1]李生蘭等.多元化家園合作教育[J].學前教育信息與研究，2004，（3）.

責任編輯 范艷玲