立足個體差異 關注個性發(fā)展

摘 要：體育合班分組教學跟以往的單班教學相比較，具有更多的優(yōu)點：利于課堂管理、利于教師課堂發(fā)揮，對學生個體差異和個性發(fā)展更具優(yōu)勢。

關鍵詞：合班分組；個體差異；個性發(fā)展；課堂管理；高效

作者簡介：何元生，江蘇省徐州市大屯礦區(qū)第二中學教師。（江蘇 徐州 221611）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0086-02

開學初，通過本校教研組的討論和學校的支持，筆者和平行班另一位老師所有的課程都排在同一時間。我們大膽創(chuàng)新，對兩個班的體育課進行合班教學，在教學的過程中，針對不同的教學內容對兩班級進行不同的分組教學形式，如：男女分組、興趣分組、內容分組、合班游戲、班級競賽、組集體教學、小組個別輔導等靈活多樣的合班分組教學形式。通過近一年的實驗教學，收獲頗多。筆者對這一教學過程中的體會進行探討。

對初一年級六個班230名學生進行了調查問卷，共發(fā)放問卷230份，收回224份，其中男生116人，女生108人。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

1. 你對合班分組教學的喜歡程度：

A. 非常喜歡（57.6%） B. 喜歡（32.6%）

C. 一般（8.9%） D. 不喜歡（0.9%）

2. 你感覺在合班分組教學中教學內容難易程度：

A. 適中（67%） B. 基本適中（13.4%）

C. 簡單（19.6%）

3. 在教學40分鐘里，我覺得過得：

A. 很慢（13.4%） B. 一般（14.3%）

C. 很快（72.3%）

4. 你對合班分組教學感興趣是因為（多選）：

A. 有新鮮感，有氛圍（87.1%）

B. 可以選擇自己喜歡的上課內容（76.8%）

C. 兩班可以競爭（50.9%）

D. 沒有異性同學的干擾（58%）

5. 本學年開設課程中你較喜歡（多選）：

A. 籃球（男67.2% 女22.2%）

B. 排球（男44.8% 女55.5%）

C. 足球（男62.3% 女18.5%）

D. 羽毛球（男55.2% 女66.7）

E. 田徑（男47.4% 女24.1%）

F. 墊上運動（男27.6% 女70.4%）

G. 跳繩（男36.2% 女79.6%）

H. 踢毽子（男18.1% 女75%）

I. 游戲（男60.6% 女88.7）

在所有統(tǒng)計中1～4項為占總人數(shù)的比例，第五項為單獨占男女生人數(shù)比列?？梢钥闯?，學生對近一年的合班分組教學表現(xiàn)出很高的興趣，僅有2名同學表示不喜歡，大多數(shù)同學接納并喜歡這種教學方式；從問卷2、3可以看出，大多數(shù)同學對課程的內容難易程度能夠接受，且能夠認真學練；問卷4所表現(xiàn)出的興趣比重反映出學生對合班分組教學課堂的期望，也是學生對課堂的認可度；在問卷5中，男生喜歡的前六項目分別為籃球、足球、游戲、羽毛球、田徑、排球，女生喜歡的前六項目分別為游戲、跳繩、踢毽子、墊上運動、羽毛球、排球。從項目選擇可以看出初一男、女生在項目愛好上有很多共同點，但是在喜愛的前三個項目上卻有所區(qū)別，個體在項目上也存在很大差異。通過這次調查，我認為合班分組教學是學生認可的，對待學生個體差異和個性發(fā)展更具優(yōu)勢。跟以往的單班教學相比較，合班分組教學具有更多的優(yōu)點。

一、合班分組教學有利于調動學生學習積極性，學生個性得到更好發(fā)展

初中生是一個很特殊的群體。他們情感豐富、富有朝氣，重友情、好交往，對任何事物都具有好奇心。在合班分組教學中，我們根據(jù)教學內容、教學形式、教學對象等進行不同的分班，課中他們經常有不同的學習伙伴、不同的競爭對手、不同的教師、不同的學習氛圍，滿足這一學段學生的好奇心理，并且直接轉化為學習的興趣和積極性，從而更易接受和融入課堂。

初中階段的學生認知能力已經具有很強的目的性，對體育鍛煉項目的選擇也具有針對性，對喜歡的項目會表現(xiàn)出強烈的學習興趣，反之則消極學練。通過對學生運動興趣的調查，我們經常性的進行學生自主選擇學練內容的分組教學及集體競賽，學生學習興趣更濃，積極性更高，個性得到更好發(fā)展。

初中生雖然活潑好動，但是在和異性交往上又具有一定的矛盾心理，在體育課中有明顯的表現(xiàn)。一些運動項目上，由于生理的差異，有男生在場的時候，女生則會非常拘謹；自尊心強，身體素質較弱的男生，有女生在場的情況下，則會影響其學習心態(tài)。所以針對一些教學內容我們采用多種分組教學的方法，如，先男女分組，再根據(jù)掌握情況進一步進行分組，照顧生理和心理上的差別，解決學生學練時的顧忌等。

合班分組教學中，我們利用不同的分組形式，積極迎合學生的需求和興趣，讓學生在興趣中學，學出興趣。

二、合班分組教學有利于課堂管理，課堂教學更安全高效

單班和合班后的大班同樣是一個班級，所不同的是單班教學的人數(shù)少，而合班有兩位教師。在相同教學內容的情況下，單班教學的教師對全體學生進行教學時，因為學生存在個體差異，在教育教學手段的運用上會有一定的難度，合班教學后可以根據(jù)學生個體差異進行靈活分組，兩名教師有的放矢，更易于教育教學手段的運用，教學效果更明顯；同樣分兩組練習，單班教學的教師需要同時兼顧兩個小組，精力分散，而合班教學分組后，教師還是針對一個組教授一個內容，精力更集中，更容易管理課堂；單班分組教學，可能出現(xiàn)幾組場地比較分散，教師難以關注整個班級，個體學練情況難以掌握，且存在安全隱患，合班分組后，兩名教師可以對場地分區(qū)域關注，關注的個體更多，對學生的活動情況更易控制。

以往教學中，一片場地兩個班同時進行同一內容教學的現(xiàn)象經常遇到，少數(shù)同學占用多個器械和場地的問題也經常出現(xiàn)，造成場地擁擠，器械利用不協(xié)調，教學資源浪費，學生相互干擾，嚴重影響教學效果。合班分組教學中，我們對學練內容進行整合分組，提前規(guī)劃場地和器械，課堂教學更統(tǒng)一，教學資源分配更合理，場地利用率更高。

三、合班分組教學有利于教師個體優(yōu)勢的發(fā)揮，教育教學手段更靈活

首先，每個教師都有屬于自己的性格和人格魅力，從而形成自己的教學優(yōu)勢，而且每位教師都有自己的運動技能強項。在合班分組教學中，教師可以有針對性地選擇適合自己的教學群體和較強的教學內容進行教學，使自己的教學優(yōu)勢得到發(fā)揮。比如，性格較溫和的教師可以教授女生組，而性格較強硬的教師則可以帶男生組；又如，一名教師在體操上有專攻，另一名教師在球類有專長，便可以在教學內容分組中發(fā)揮個體優(yōu)勢。

其次，學生個體存在很大差異，合班分組教學手段更有針對性。比如，在進行男女分組教學時候，對待女生組聲音語調可以以柔和緩慢為主，練習內容和方式上要照顧女生的生理要求。而在對待男生組的時候則以果斷、洪亮、幽默等語調為主，練習內容和方式上可以適當加大難度和強度。又如，在通過技術掌握程度的分組教學中，對不同的小組群體安排不同難度練習進行教學。

最后，在平時教學中，兩名教師還可以做到有主有輔、相互學習、取長補短。同時，學生能夠接受不同教師、不同風格的教學，有利于學生人格魅力的形成和價值觀的培養(yǎng)。

經過近一年的合班分組教學實踐，筆者認為還需加強以下幾點：

第一，學期初需制訂詳細的教學計劃，制訂好分組的計劃和方法，使每堂課的教學更緊湊。同時加強集體備課，使教師在課中相互了解，做到分中有合，合中有分。

第二，加強班級小組長的培養(yǎng)，使之成為教師的左膀右臂，在各種分組練習中發(fā)揮組織和帶頭作用，既能分擔教師組織管理上的負擔，又充分體現(xiàn)學生的主體地位。同時及時與學生溝通交流，了解學生課堂意愿和一些基本情況，為更好的分組作基礎，使合班分組教學真正做到立足個體差異，關注個性發(fā)展。

第三，加強學生課堂常規(guī)建設。一堂體育課圓滿、高效地完成，與課堂紀律的好壞是分不開的，合班分組教學更是如此。在日常教學中應有長期計劃，持之以恒。要將分班合班的過程程序化，做到班級分合自如，秩序井然。

責任編輯 范艷玲