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    甘南藏區(qū)農(nóng)村L幼兒園漢語教育現(xiàn)狀研究

    2018-10-10 08:35:04劉淑紅邊學(xué)燕鄭瑞霞洪文梅
    關(guān)鍵詞:藏區(qū)雙語幼兒教師

    劉淑紅 邊學(xué)燕 鄭瑞霞 洪文梅

    (蘭州城市學(xué)院 幼兒師范學(xué)院,甘肅 蘭州 730020)

    一、甘南藏區(qū)農(nóng)村L幼兒園基本情況

    為了貫徹甘肅省對學(xué)前教育的精準(zhǔn)扶貧專項計劃,省內(nèi)各城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村地區(qū)加大了對學(xué)前教育的重視力度,甘南藏族農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育也有了很大程度的發(fā)展和提高。本文以甘南藏區(qū)農(nóng)村L幼兒園為例,對其及下屬五所村級幼兒園L1-L5漢語教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

    甘南藏區(qū)農(nóng)村L幼兒園為鄉(xiāng)級中心幼兒園,地屬甘肅省甘南州合作市Z鄉(xiāng)管轄。全鄉(xiāng)總共有6所幼兒園,除了L中心園之外,其余5所幼兒園是隸屬中心幼兒園的村小幼兒園,依次為L1、L2、L3、L4、L5。作為農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)點,除了L園有大班(混齡班)和小班之分,L1-L5村小幼兒園只有大班(混齡班)?,F(xiàn)將六所幼兒園的師幼情況做了如下統(tǒng)計①該數(shù)據(jù)調(diào)查時間為2017年9-12月份。:

    表1 各幼兒園教師總?cè)藬?shù)及民族成份統(tǒng)計

    表2 各幼兒園教師情況統(tǒng)計

    表3 各幼兒園幼兒人數(shù)及藏族比例統(tǒng)計

    表4 各幼兒園師幼比統(tǒng)計

    上表可知,該鄉(xiāng)幼兒教師人數(shù)共13名,藏族1名;幼兒人數(shù)236位,90%以上幼兒均為藏族,其他民族依次為漢族、回族等。L園幼兒班級人數(shù)超標(biāo);L1和L4園班級幼兒人數(shù)差距懸殊,L1園嚴(yán)重超標(biāo)而L4園偏少;師幼比L1園最高,L4園最低。除去L5的1名學(xué)前教育專業(yè)教師,其余12位都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè),專業(yè)教師占7.7%。幼兒園教師專任的基藏漢雙語教師為零。

    二、甘南藏區(qū)農(nóng)村幼兒漢語水平現(xiàn)狀及存在的問題

    幼兒生性活潑,喜歡參加多種活動,但少數(shù)幼兒樂于與人用漢語交談。這些幼兒年齡比其他幼兒稍稍年長,大腦的語言發(fā)育水平相對成熟,他們能聽懂漢語也會用漢語的基本字詞表述事件,但在表達(dá)的過程中常會出現(xiàn)一些問題。如,藏區(qū)幼兒按照自身認(rèn)知水平,會這樣表達(dá):把“我有蘋果”說成“蘋果我有”,“一匹白馬”說成“白馬(匹)一”,把“我有一條白色的哈達(dá)”說成“我哈達(dá)白色的(條)(一)有”。①李永琴.淺談藏語和漢語的語法異同[J].西藏教育,2004,(11).雖然漢語和藏語同屬漢藏語系,但在表述過程中相同的句意有著不同的表達(dá)方式。除此之外,還有其它問題,具體呈現(xiàn)如下:

    (一)句子語序顛倒

    例1:某天,幼兒在食堂吃早飯的時候,大家都在排隊取飯,有一個幼兒若無其事地坐在凳子上,于是我走過去和她說話:

    師:“才讓卓瑪,你坐在這里不吃飯么?”幼:“老師,我飯吃了在家。”

    例2:有位幼兒看見另一位幼兒拿著一個好玩的東西,于是就跑來和我說:

    “老師,他玩具那樣的我有?!?/p>

    上述事例中可見,藏區(qū)幼兒習(xí)慣了用藏語交流,如果改用漢語交流時,習(xí)慣性地用藏語語序去表述,就出現(xiàn)了句子語序顛倒的情況。

    (二)表達(dá)范圍有限且表達(dá)不完整

    例3:有次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行室外自由活動的時候,一小女孩眼淚汪汪地過來和我說:“他們(指著正在玩游戲的小朋友)這樣了(邊說邊用自己的手在臉上打了一巴掌)我?!?/p>

    上述事例中,該小女孩本可以用藏語向老師流利地敘述“打人”事件,可教師聽不懂藏語,自己又無法用漢語完整地向老師表述這一現(xiàn)象,情急之下就出現(xiàn)了后面的“情景演示”。藏區(qū)幼兒的漢語表達(dá)過程是將漢語內(nèi)容在頭腦中用藏語語序的表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換,然后將其表述出來。即使幼兒表達(dá)的內(nèi)容正確,說者與聽者也能正常交流,但是,如果長期以往地使用這種方法,幼兒即便會“說”,也說的是不規(guī)范的漢語語言表達(dá),這將不利于幼兒以后漢語語言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。

    (三)幾乎無法表達(dá)

    幼兒漢語幾乎無法表達(dá)是指多數(shù)幼兒能聽懂漢語內(nèi)容,但是讓幼兒用漢語表達(dá)的時候就開始“嗯嗯啊啊”,張嘴結(jié)舌,表述非常困難,如:

    例4:幼兒在室內(nèi)進(jìn)行游戲活動,有個幼兒過來用藏語和我說了一句話:

    幼:“□□□□□□□□□□□□□□(老師,我要上廁所。)”

    師:“老師聽不懂你說的藏語,能不能用漢語說一下?”

    幼:“嗯……嗯……(嘴張了半天也沒說出一句話)?!?/p>

    幼兒的這種漢語語言會聽不會說的現(xiàn)象普遍存在。教師要采用多種方式鼓勵、引導(dǎo)和幫助藏區(qū)幼兒嘗試去說漢語,尤其要關(guān)注性格偏內(nèi)向或者膽小的幼兒,同時它也有利于培養(yǎng)幼兒自信人格,二者相互促進(jìn),共同發(fā)展。

    (四)幼兒漢語聽說能力薄弱

    這類現(xiàn)象通常出現(xiàn)在小班。小班幼兒年齡相對偏小,生理與心理發(fā)育尚不成熟,對漢語語言的認(rèn)知較少,以及對漢語字詞的積累達(dá)不到會聽能說的程度。他們在人際交往和語言表達(dá)能力方面不如大班幼兒,但是這類現(xiàn)象的幼兒是通過模仿其他幼兒的行為動作獲得信息,如下例:

    例5:吃飯的時間到了,教師告知幼兒站隊吃飯,能聽懂漢語的幼兒立刻將凳子放好,陸續(xù)跑到門口;聽不懂漢語的幼兒看見其他幼兒在放凳子,立刻明白接下來要做什么事了。

    針對這類現(xiàn)象的幼兒,教師也做了相應(yīng)的解決措施——動作示范。在幼兒生活常規(guī)活動中,當(dāng)教師給幼兒講述即將要做的事情時,總是配合動作演示或者指物說明,以便幼兒理解與記憶。

    三、甘南藏區(qū)農(nóng)村L幼兒園漢語教育存在問題及原因分析

    (一)教師配置均不達(dá)標(biāo),雙語教師全園為零

    首先,幼兒教師數(shù)量不達(dá)標(biāo)。甘南州許多農(nóng)村幼兒園是近些年為加強學(xué)前教育新建的幼兒園。甘肅高校培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的速度雖然加快,但是教師數(shù)量仍嚴(yán)重缺乏。因甘南的特殊環(huán)境,教師流失率高、補足慢,這種狀況對藏區(qū)幼兒的漢語教育以及整個幼兒園造成的影響是顯而易見的。全鄉(xiāng)幼兒人數(shù)236位,但教師人數(shù)才13名?!队變簣@教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》提出,幼兒園應(yīng)當(dāng)按照幼兒人數(shù)按比例配備教職工,全日制幼兒園每班至少有2名專任教師和1名保育員,或者配備3名專任教師。①中華人民共和國教育部.幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)[S].北京:中華人民共和國教育部,2013.如此看來只有L園符合要求。同時,根據(jù)教育部要求,全日制幼兒園師生比應(yīng)該是1:7—1:9。比照各幼兒園的師幼比,只有L4園符合教育部的要求,其它五所園師幼比均不達(dá)標(biāo)。較多的幼兒人數(shù)對應(yīng)較少的教師數(shù)量,至少在教師數(shù)量配備上還無法保證課程高質(zhì)量的實施效果。

    其次,幼兒教師質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。全鄉(xiāng)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的教師只有1名,其余12名幼兒教師均是非學(xué)前教育專業(yè)出身;在L1-L5幼兒園中,有些教師是從小學(xué)調(diào)劑到幼兒園進(jìn)行臨時授課,這些教師都是非專業(yè)或者是定期培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師。因他們專業(yè)水平不高,沒有根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行正常的語言教育。加之語言交流不通暢,致使教師工作偏重于對幼兒的“保育”內(nèi)容,教師的語言教育活動也因此大大減少,在一定程度上削減甚至剝奪了藏區(qū)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)漢語的許多機會。對此,研究者給出了中肯的評價,“幼兒對于漢語的學(xué)習(xí)沒有基礎(chǔ),在錯誤的教學(xué)方法和不良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下,幼兒對于漢語的學(xué)習(xí)似乎更加困難,是一種低質(zhì)量的教學(xué)”。②卓瑪草.淺談藏族地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)漢語的策略[J].中華少年,2017,(06).

    最后,雙語教師嚴(yán)重缺乏。六所幼兒園中只有1位藏族教師;全鄉(xiāng)幼兒園藏漢雙語教師為零。由于語言交流困難,大部分教師的“教學(xué)內(nèi)容”主要是負(fù)責(zé)幼兒安全問題,正常的教學(xué)活動甚少。對此,有學(xué)者如是評價,一個非專業(yè)化的學(xué)前教師,“因缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)而無法活動,其真正理解和體悟兒童的發(fā)展,只能以最短的時間內(nèi)看住娃娃為標(biāo)準(zhǔn)來作為教育結(jié)果不僅不利于兒童幸福快樂地成長,反而容易使兒童身心畸形發(fā)展”。③捌馬阿末,巴登尼瑪.甘孜藏族自治州學(xué)前教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].民族教育研究,2017,(05).

    不過,令人欣慰的是,省教育廳每年會分配若干名學(xué)前教育專業(yè)的大四學(xué)生到中心幼兒園進(jìn)行支教,因此在某種程度上彌補了幼兒教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高的缺陷。

    (二)教師教育理念陳舊,輕視語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

    藏區(qū)農(nóng)村地域?qū)拸V,人口稀疏,許多幼兒園都是小學(xué)附屬幼兒園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稍偏重于小學(xué)教育,學(xué)校教育的工作中心是小學(xué)教育,而幼兒教育是整個學(xué)校范圍當(dāng)中的“冰山一角”。雖然園內(nèi)教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全,但教師關(guān)于幼教重要性的思想觀念卻有所欠缺,與小學(xué)教育相比,在教學(xué)管理上沒有給予平等的關(guān)注度。鑒于園長疏于管理和教師思想落伍,他們雖然制定了課程學(xué)期計劃、月計劃和周計劃,但都流于形式。無論是園長還是教師,很難見到他們使用課程資源包。教師因缺乏專業(yè)理論知識,還存在固有的小學(xué)教育模式,忽略了學(xué)前幼兒的發(fā)育水平和發(fā)展特點,在幼兒的教育教學(xué)方式上出現(xiàn)偏差(教學(xué)活動時間長、游戲機會少);在教學(xué)過程中,沒有思考要突破“語言阻隔”的困境,在漢語語言教育方面,對幼兒給予引導(dǎo)和幫助,反而因為“困境”,將重點偏于對幼兒的安全教育和常規(guī)培養(yǎng)。雖然幼兒園上上下下對政策性文件很重視且經(jīng)常定期學(xué)習(xí),但并沒有真正貫徹實施。

    作為幼兒園課程重要組成部分的環(huán)境,是幼兒的隱性活動課程,“會說話的環(huán)境”會激起幼兒對知識的渴望與探究欲,但教師沒有給予足夠的重視,忽視了環(huán)境對幼兒的隱性作用。藏區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)本末倒置,創(chuàng)設(shè)的裝飾性作用超過了環(huán)境的教育性作用。如L園,環(huán)境創(chuàng)設(shè)一學(xué)期才開展一次,怎么好看怎么來,沒有體現(xiàn)環(huán)創(chuàng)是為幼兒發(fā)展服務(wù)的真正價值,迫不得已的環(huán)創(chuàng)也是為了應(yīng)付檢查的需要。相比村級幼兒園,L幼兒園的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容比較豐富,有剪紙、臉譜、油紙傘、蒲扇、馬勺和十二生肖等漢族文化內(nèi)容,在班級補墻中,會在樓道刻意突出中國風(fēng)格。而L1-L5村級幼兒園的環(huán)創(chuàng)則比較單一,他們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中對漢語元素的布置體現(xiàn)并不明顯,漢語元素沒有映入幼兒眼簾,藏區(qū)幼兒對漢語知識的探究興趣也無從激起,削弱了藏區(qū)幼兒漢語表達(dá)方面的發(fā)展。

    (三)幼兒漢語表達(dá)遲緩,一類模式影響消極

    一類教學(xué)模式,是藏區(qū)雙語教育的一種特有的教學(xué)模式,指在教學(xué)過程中,將漢語文作為一門獨立的主科開設(shè),其余學(xué)科都使用藏語語言進(jìn)行授課的教學(xué)模式。與之相對應(yīng)的是二類模式,是指藏語文采用藏文版教材作為獨立學(xué)科另行開設(shè),其他課程使用全國通用版的教材授課的教學(xué)模式。兩種雙語教學(xué)模式都是藏區(qū)特色文化教育的教學(xué)方法,皆旨在促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃己冒l(fā)展。④王斯達(dá).少數(shù)民族聚居區(qū)兩類雙語教學(xué)模式的“博弈”——基于甘南某市三所學(xué)校的調(diào)查[D].北京:中央民族大學(xué),2011.

    甘南藏區(qū)是少數(shù)民族雜居地區(qū),因其特殊的經(jīng)濟、歷史、政治與文化背景,藏族地區(qū)的母語教育也是當(dāng)?shù)亟逃齼?nèi)容重要的組成部分。一類教學(xué)模式在藏區(qū)某些學(xué)校從小學(xué)一直延續(xù)到高中,這類教學(xué)模式下的兒童將藏語作為自己的生活語言,藏語占據(jù)了主導(dǎo)地位。心理學(xué)中有一個概念叫“前攝抑制”,也稱前攝干擾,指之前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾(舉例:一年級學(xué)習(xí)拼音a o e i u v,三年級學(xué)習(xí)英語a b c d e f,若在英語課堂中,學(xué)生遇到不認(rèn)識的英文字母,會受前期漢語拼音的影響,很容易將英語中的e讀成漢語拼音中的e.)。藏區(qū)幼兒長期處于“藏語”環(huán)境之下,其思維語言將會遵循母語的結(jié)構(gòu)進(jìn)行運轉(zhuǎn)和表述,這對后期藏區(qū)幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)漢語悄然埋下不良因素。此外,藏區(qū)兒童接觸漢語的時間短,以及周圍環(huán)境所營造漢語語言氛圍不濃厚,沖淡了藏區(qū)兒童對漢語的探究欲,造成藏區(qū)兒童對漢語的掌握程度較淺,致使藏區(qū)兒童的漢語水平普遍較低。這類傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的暈染逐漸的對藏區(qū)幼兒學(xué)習(xí)漢語施加了一定負(fù)面影響,不利于藏區(qū)幼兒漢語語言的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

    (四)師幼語言交流困難,漢語教育陷入困境

    甘南藏區(qū)農(nóng)村幼兒自小使用藏語,對于藏區(qū)外來的幼兒漢語教師,困難與挑戰(zhàn)是不言而喻的。由于語言交流障礙,幼兒園的五大領(lǐng)域教學(xué)活動不能按照活動計劃呈現(xiàn),主要的教學(xué)活動是保證幼兒安全前提下正常開展一日生活活動,活動形式則是通過“灌耳音”、觀看視頻(L園早餐前后播放)或者開展室外游戲活動的方式對幼兒進(jìn)行教育。同時,由于藏區(qū)農(nóng)村幼兒很少使用漢語,對漢語的語言興趣不濃厚,加之當(dāng)?shù)亟處熑狈m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,限制了藏區(qū)農(nóng)村幼兒的整體漢語水平的提高。

    另一方面,藏區(qū)幼兒之間在日常生活和教學(xué)活動中通常使用藏語進(jìn)行交流,藏區(qū)幼兒無法理解漢語教師的教學(xué)語言,對漢語教師的教學(xué)內(nèi)容就失去了興趣,班內(nèi)幼兒秩序也很難控制。同時,由于漢語教師與藏區(qū)幼兒無法正常的交流,漢語教師的教學(xué)活動也從“口頭教學(xué)”過渡到“動作教學(xué)”,從“室內(nèi)教學(xué)”擴展到“室外教學(xué)”。雖然同樣都是教學(xué),但教學(xué)方式的變動會影響教學(xué)活動的整體效果,這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變致使雙語教學(xué)模式在幼兒教學(xué)活動中沒有充分開展,幼兒對漢語的接觸減少,從而不利于藏區(qū)幼兒漢語及漢語表達(dá)的發(fā)展。

    (五)慣性思維主導(dǎo)幼兒,心理障礙惡性循環(huán)

    影響藏區(qū)農(nóng)村幼兒漢語表達(dá)發(fā)展的原因也包括幼兒自身的一些原因,比如慣性思維、心理障礙和幼兒興趣等。慣性思維在心理學(xué)中是指人習(xí)慣性地遵循以前的思路思考問題的一種思維方式,通常情況下,藏區(qū)幼兒長期生活在藏區(qū),藏語是主要的使用語言,漢語成為第二語言(陌生語言),如若讓藏區(qū)農(nóng)村幼兒在學(xué)習(xí)漢語的過程中,用不熟悉的思維語言、不熟練的話語去表達(dá),慣用的母語會與復(fù)雜的漢語在大腦中交織運行。在正常情境之下,幼兒大腦思維傾向于對母語的安全依賴,反而會逃避漢語,增加對漢語的排斥感。

    心理障礙主要是由于社會原因、生理或者心理導(dǎo)致幼兒情緒異常時所表現(xiàn)的癥狀。在本研究中,只說明幼兒的自卑和膽怯心理。幼兒起初接觸漢語的時候,會因其陌生性或者復(fù)雜性,出現(xiàn)不敢說的現(xiàn)象,這類現(xiàn)象與前面提到的甘南藏區(qū)幼兒漢語表達(dá)的現(xiàn)狀“會聽不會說”相同,但原因不同。前者是藏區(qū)幼兒表達(dá)認(rèn)知能力所限,后者是心理因素。幼兒因為膽怯和自卑不而敢自信大膽地用漢語說話,如果教師越是窮追不舍就越會增加幼兒的膽怯與自卑,情況嚴(yán)重,會致使幼兒將這種心理泛化到藏語當(dāng)中,出現(xiàn)不敢說話的情況。

    有研究者認(rèn)為,“由于藏區(qū)幼兒接觸漢語的時間少、幼兒園內(nèi)缺少幼兒雙語教師,以及家長對于幼兒漢語學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識,缺乏幼兒學(xué)習(xí)漢語的理解和支持,直接影響學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)興趣”。①卓瑪草.淺談藏族地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)漢語的策略[J].中華少年,2017,(06).幼兒在入園前本就因接觸少而對漢語的興趣不高,入園后因教師和家長的原因,直接影響幼兒對漢語的學(xué)習(xí)興趣。幼兒沒有興趣造成幼兒缺乏對漢語學(xué)習(xí)的主動性,又因主動性的缺乏,就很難激發(fā)幼兒接觸漢語的興趣和欲望,如此往復(fù)循環(huán),不管是對幼兒學(xué)習(xí)漢語、提高漢語表達(dá),還是對教師正常的漢語教學(xué)都將造成不利影響。

    (六)家園共育平臺缺失,家庭忽視漢語教育

    幼兒家庭教育的作用不容忽視。幼兒家長受教育程度較低,一是沒有認(rèn)識到幼兒教育在整個教育系統(tǒng)中的作用與重要性。幼兒入園出勤率低,個別家長送幼兒去幼兒園的主要目的是自身忙于事務(wù),無暇顧及幼兒,家長認(rèn)為幼兒園僅是臨時照看幼兒的場所。

    二是沒有認(rèn)識到漢語教育的重要性。甘南藏區(qū)主要是以放牧為主,家長受教育程度偏低,其漢語表達(dá)也不準(zhǔn)確、不完整,因為習(xí)慣性地用母語交流,忽視了在日常交流過程中對幼兒漢語教育的幫助與指引。心理學(xué)認(rèn)為幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期,此類家庭教育非但沒有對幼兒的雙語教育起促進(jìn)作用,而是給幼兒營造了一種“語言混亂”環(huán)境。此外,冬季期間甘南氣候相對寒冷,家長擔(dān)憂幼兒在幼兒園受凍,不送幼兒入園,等天氣稍好后,才陸續(xù)送幼兒入園。幼兒園是幼兒接受漢語教育的最佳場所,而幼兒時常缺勤,這讓藏區(qū)幼兒失去了基本的接受漢語教育的機會。即便幼兒園再好的漢語教育也難抵擋“2>5”現(xiàn)象。以L幼兒園為例,估算幼兒在園接受漢語教育的時間為:一周內(nèi),幼兒除去在園五天時間(每天8.5個小時)之外,剩余的兩天周末以及每天8.5個小時之外的時間基本上都是在家度過,包含幼兒的睡覺、玩耍、吃晚飯等活動。在此期間,家長及其家庭成員將會有很多時間與幼兒進(jìn)行交往,在交往過程中,家庭“習(xí)慣性的使用母語”的家庭教育將會沖擊幼兒在園的漢語教育成效。另一方面,幼兒園作為專業(yè)教育機構(gòu)具有為家長指導(dǎo)服務(wù)的義務(wù),但L園顯然沒有做到。既無家長開放日,又無家長課堂和家長講座,只是小學(xué)需要召開家長會時,幼兒園也順帶進(jìn)行。

    四、思考與建議

    (一)重視教師隊伍培育,政府高校雙管齊下

    幼兒教師開展的藏漢雙語教學(xué)活動是藏區(qū)幼兒學(xué)習(xí)漢語、提高漢語表達(dá)的最佳途徑。因此,政府應(yīng)擴大高校藏漢雙語幼師招生規(guī)模,培養(yǎng)合格的藏區(qū)幼兒專任教師,并鼓勵專業(yè)的雙語幼兒教師赴藏從事志愿教育工作,從根本上緩解藏區(qū)幼兒雙語教師師資短缺問題。同時高校也要“在努力增加幼兒教師數(shù)量的同時,著力通過提高幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是西部高校幼師人才培養(yǎng)的現(xiàn)行目標(biāo)。”①劉淑紅,洪文梅,常小莉.西部農(nóng)村幼兒教師精準(zhǔn)培育實踐探究——以甘肅省C高校為例[J].河西學(xué)院學(xué)報,2018,(1).其次,因短期內(nèi)很難招滿符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師,對于已經(jīng)在崗的非專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),提高專業(yè)技能,或者建立幼兒教師培養(yǎng)組織機構(gòu),定期開展“團體互學(xué)”活動,借鑒吸收有益成果,針對藏區(qū)幼兒開發(fā)漢語教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式;最后,當(dāng)?shù)卣畱?yīng)籌備經(jīng)費、制定多種優(yōu)惠政策,通過多種渠道提高雙語幼兒教師的工資待遇,吸引各地優(yōu)秀幼兒教師赴藏定期任職。一方面可以改善藏區(qū)幼兒教師人員流動所造成的幼兒教育困境,另一方面可以帶動當(dāng)?shù)赜變航處煿餐l(fā)展,提高當(dāng)?shù)赜變航處煹膶I(yè)能力②才讓吉.藏區(qū)幼兒園雙語教學(xué)的困境及突破[J].中華少年,2017,(36).。當(dāng)然,“樹立正確的兒童觀、學(xué)前教育觀、知識觀等對于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是首要的。”③劉淑紅,洪文梅,王麗娟.幼兒教師專業(yè)發(fā)展與西部農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)之道[J].甘肅高師學(xué)報,2017,(11).

    (二)創(chuàng)設(shè)幼兒漢語環(huán)境,采用沉浸式雙語模式

    首先,幼兒教師在“環(huán)境”教育過程中,根據(jù)幼兒的語言發(fā)展的特點,充分利用幼兒園智能環(huán)境,創(chuàng)設(shè)能激起幼兒興趣的與漢語教育有關(guān)的區(qū)角等環(huán)境,或者編制漢語的規(guī)則游戲。L幼兒園玩具多,游戲材料豐富,兩個班共用,教師應(yīng)適時、適度地設(shè)計游戲和創(chuàng)設(shè)環(huán)境,引導(dǎo)和支持幼兒,讓幼兒在環(huán)境和漢語游戲的影響下循序漸進(jìn)地接觸漢語,逐漸培養(yǎng)幼兒對漢語的使用習(xí)慣,為后期的漢語教育和漢語表達(dá)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    其次,針對不同年齡班、不同漢語表達(dá)水平的藏區(qū)農(nóng)村幼兒,教師要采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行漢語教育。幼兒園小班主要采用部分中文沉浸式雙語教學(xué)(過渡式雙語教模式)。在幼兒剛?cè)雸@期間,先用藏語與幼兒進(jìn)行交流建立良好的師幼關(guān)系;入園時間稍長后,教師用藏語開展教學(xué)活動的時候,逐漸將漢語滲透到幼兒學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,這樣的方式會緩沖藏區(qū)小班幼兒起初接觸漢語時對漢語語言的排斥感。針對藏區(qū)大班幼兒,因其在小班期已對漢語語言有了輕微學(xué)習(xí),所以采用中文沉浸式教學(xué),在幼兒一日活動當(dāng)中教師主要用漢語對幼兒進(jìn)行授課教學(xué),本民族語言只是作為輔助語言理解漢語的復(fù)雜概念。

    (三)正確引導(dǎo)鼓勵幼兒,循序漸進(jìn)關(guān)注過程

    藏區(qū)幼兒在漢語表達(dá)過程中出現(xiàn)藏語的慣性語言思維,主要原因是幼兒接觸的漢語太少或者教師與家長沒有正確引導(dǎo)。幼兒園和家庭應(yīng)在不違背幼兒正常的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,增加幼兒的漢語接觸面,比如家長鼓勵幼兒嘗試將日常藏語用漢語轉(zhuǎn)述,根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)效率逐漸加大難度,或者擴大幼兒在漢語方面熟練的游玩伙伴,以此來提高幼兒的漢語表述能力。幼兒教師在設(shè)計幼兒園活動方案的時候應(yīng)多偏重于語言領(lǐng)域,要側(cè)重于語言領(lǐng)域的兒歌和手指游戲,進(jìn)而促進(jìn)幼兒漢語表達(dá)能力的提高和幫助幼兒增強手指與大腦的協(xié)調(diào)靈活性;或者創(chuàng)造讓幼兒用漢語發(fā)言的機會,幫助幼兒在多聽多說的過程中激發(fā)對漢語的認(rèn)同與喜愛。

    針對幼兒對漢語表達(dá)的膽怯與自卑感,教師應(yīng)加大對幼兒的關(guān)注度,對幼兒的漢語表現(xiàn)行為給與言語和非言語的表揚與鼓勵,幼兒的表現(xiàn)行為很大程度是取決于教師的評價,這也是教師本應(yīng)有的一種教學(xué)能力。不管是在教學(xué)活動還是在戶外活動的不經(jīng)意間,教師都應(yīng)對幼兒細(xì)小的漢語表現(xiàn)給與相應(yīng)的反饋,即使是一個眼神或者一個表情,都會是對每個幼兒的自信的提高有很大的幫助,其中最重要的是幼兒教師要持之以恒,達(dá)到一步一個腳印的教學(xué)效果。

    (四)創(chuàng)建家園共育平臺,營造良好漢語氛圍

    家園共育,著重體現(xiàn)一個“共”字?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指明:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!雹僦腥A人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].北京:中華人民共和國教育部,2011.幼兒園和家庭是幼兒最直接、影響最大的生長環(huán)境,前文中提到過家園共育“2>5”現(xiàn)象,如果家園共育的合作關(guān)系脫軌,將會給幼兒成長造成不利影響。

    首先,幼兒園要與幼兒家長做好溝通與宣傳,讓幼兒家長認(rèn)識到幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育的終生教育的奠基階段,幼兒園教育是幼兒不容忽視的教育,必須要引起家長的高度重視。其次,幼兒園充分利用家園聯(lián)系平臺,向幼兒家長傳播幼兒園教育的具體內(nèi)容,讓家長明白幼兒學(xué)習(xí)漢語、提高漢語表達(dá)也是藏區(qū)幼兒園教育的重要內(nèi)容,家長應(yīng)積極主動的支持和配合。再次,幫助幼兒家長樹立“家園共育”的教育理念②閆靈麟.幼兒園的家園共育研究——以禪城區(qū)為例[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.,讓幼兒學(xué)習(xí)漢語、提高漢語表達(dá),并非是幼兒園單獨一方面的責(zé)任,家庭教育應(yīng)發(fā)揮其特殊力量,給幼兒營造一種良好的漢語語言環(huán)境,讓幼兒時時刻刻都沉浸在漢語語言的教育中。有學(xué)者將具有漢語環(huán)境的家庭和不具有漢語環(huán)境的家庭做了比較,研究表明,父母在家中或多或少地說漢語,潛在的給孩子搭建了漢語語言學(xué)習(xí)的平臺,或者說,在這種漢語環(huán)境的熏陶之下,孩子對漢語語言的興趣得到了很大程度的提高,并將這種良好的學(xué)習(xí)興趣付諸于實踐。③公保.藏族家長漢語語言態(tài)度對其子女學(xué)習(xí)漢語的影響研究——以果洛藏族自治州G縣為例[D].蘭州:西北師范大學(xué),2014.

    最后,明白興趣才是關(guān)鍵。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。讓藏族幼兒學(xué)好、說好漢語的前提是提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如果藏族幼兒對教師的教學(xué)方法不適應(yīng)、家長對幼兒漢語教育的不重視以及幼兒以自身心理因素的局限,容易出現(xiàn)幼兒不敢說、被動說漢語的現(xiàn)象。因此,幼兒園和家庭要綜合采用多種積極有效的方法,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣,讓幼兒在積極主動的參加漢語的學(xué)習(xí)過程中,促進(jìn)幼兒漢語表達(dá)。

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