動手操作在數學教學中的作用

康惠蘭

【關鍵詞】 數學教學;動手操作;作用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0103—01

數學是一門抽象的學科，而小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段。我國著名心理學家朱智賢指出：“小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式?！币虼耍鉀Q好小學生的思維特點與數學學科的性質這一矛盾，在教學中就必須切實加強直觀教學，通過動手操作，以動激趣，以趣促學，以學帶練，化抽象為具體，進而提高教學效率。

一、利用動手操作活躍課堂氛圍

低年級學生好奇、喜新、好動，要使學生在教學過程中處于最佳的心理狀態(tài)，就應通過擺、拼等學具操作活動，以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

如，教學“湊10法”時，教師可以充分發(fā)揮實際操作的功能，使思維與動作相結合。

1. 擺一擺： 13個★怎樣擺才讓人不要數，一眼可看出有幾個？

（1）★★★★★ ★★ （2）★★★★★★★★★★

★★★★★ ★ ★★★

然后比較擺法，得出相同點，先擺10。

2. 圈一圈，讓人一看就知道是幾個？

▲▲▲▲▲

▲▲▲▲▲ 比較圈法，得出“先圈10”。

▲▲

通過擺、圈使課堂氣氛活躍，同時學生在這一過程中得出湊10計數規(guī)律的來源及作用。這種趣味性成為無形的凝聚力，將學生的注意力牢牢地吸引到了課堂教學中來。

二、通過動手操作搭建起新舊知識之間的橋梁

學生對新知的認識是借助舊知而實現(xiàn)的，因此，只有組織學生圍繞舊知進行操作，引導他們觀察，巧妙鋪墊，適時引導，才能使新知識不新，難點不難。

如，教學“平行四邊形的面積”時，通過割補將平行四邊形轉化成一個長方形（舊知識），這種“等積變形”的方法如能在教師引導下使學生產生明確的認識，便可成為一種學習策略，在以后學習三角形、梯形的面積時，就可以鼓勵學生運用這種方法自主探索圖形的面積計算公式。

三、巧妙組織動手操作，激發(fā)學生的學習興趣

為了使枯燥的教學活動轉化為生動有趣、積極參與的有成果的認識活動，筆者認為，關鍵在于增強學生的參與意識。要增強學生的參與意識，就要組織學生動手操作，以動代講，寓教于樂，以樂載道，以思促學。

如，教學“分數的基本性質”時，教師講了一個“猴王分餅”的故事，“小猴最喜歡猴王做的餅，一天，猴王做了3個同樣大的餅，拿出1個平均切成4塊，給猴甲1塊，猴乙見到說：‘太少了，我要兩塊。于是，猴王把第二塊餅切成8塊，給了猴乙2塊。猴丙更貪心地說：‘我要3塊。于是，猴王又把第三塊餅平均切成12塊，給猴丙3塊。大家想一想，哪只猴子分得多？”根據學生的回答，再設問：“聰明的猴王是用什么辦法既滿足了小猴子的要求，又分得那么公平呢？學了分數的基本性質就清楚了?！鄙鷦拥墓适挛藢W生，使學生產生了迫切探求新知識的欲望，自然會學得津津有味。接著教師讓學生動手操作。學生拿出準備好的三個同樣大小的圓，分別平均分成4塊、8塊、12塊，再分別各取其中的1塊、2塊、3塊，并涂上顏色，然后讓他們觀察，通過觀察和動手操作以及直觀圖可得出：

……

最后直接觀察得出：每個等式中的分子和分母都在變化，而分數大小不變。通過觀察、操作等活動，學生對“分數的基本性質”有了初步認識。

四、通過動手操作鞏固新知

學生是學習的主體，只有學生愿意練、善于練，才能做到熟練和巧練。根據學生好奇、好動、好勝的心理特征，教師應變著花樣吸引學生，選擇學生喜聞樂見、易于操作且行之有效的練習形式。

如，教學“倍的認識”后，可先采用“看一看”或“圈一圈”等形式進行基本練習，然后再“擺一擺”。

（1）第一行擺2個○，第二行擺△，△是○的6倍，△應擺幾個？

（2）第一行再加一個○，這時△是○的幾倍？

（3）△不變，○再加一個，這時△的個數是○的幾倍？

然后追問：“△的個數不變始終都是12個，為什么每次△是○的幾倍不一樣？”實踐證明，通過由淺入深的基本訓練和提高式和變式訓練，學生學得主動靈活，不僅深化了對“倍”的認識，而且還培養(yǎng)了靈活運用知識的能力。

綜上所述，通過動手操作可豐富學生的感知，使抽象的知識變得形象具體，同時激發(fā)學生學習數學的興趣，有利于教學質量的提高。因此，教學中，教師要以動為主線，穿針引線，貫穿于“教”、“學”、“練”各環(huán)節(jié)之中。編輯：謝穎麗