關(guān)于機(jī)電專業(yè)中高本課程有效銜接的研究

羅智蕓　廖偉強(qiáng)

【摘 要】中高本銜接是職業(yè)教育外部改革與社會(huì)發(fā)展必然需求，為解決社會(huì)發(fā)展而導(dǎo)致的技能人才緊缺問題，課程銜接是教學(xué)銜接的核心環(huán)節(jié)，急需構(gòu)建中高職街接的課程體系。本文結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了課程銜接的必要性，針對(duì)一流校建設(shè)和機(jī)電品牌專業(yè)建設(shè)闡述了中高本課程銜接方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了機(jī)電專業(yè)課程有機(jī)銜接的思路和策略，為不同層次職業(yè)教育和銜接提供理論參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中高本銜接；課程銜接；課程體系；機(jī)電專業(yè)

中圖分類號(hào)： G712；TH-39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）19-0190-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.085

Study on this course in the effective convergence of Mechatronics

LUO Zhi-yun LIAO Wei-qiang

（Zhongshan Technical Secondary School，Zhongshan Polytechnic，Zhongshan 528400， China）

【Abstract】In this connection is the occupation education reform and social development inevitable external demand， the shortage of skilled personnel in order to solve the problems caused by social development， curriculum teaching cohesion is the core link of cohesion， it is urgent to construct the curriculum system in Higher Vocational cohesion. In this paper， combined with the occupation education development now analyzes the necessity of the courses，the first-class school construction and electrical brand professional construction described in this course convergence problems，and put forward the ideas and Strategies of organic convergence of Electromechanical Specialty Curriculum，to provide theoretical basis and reference for different levels of occupation education and cohesion.

【Key words】Linkage of Secondary；Higher Vocational Education and Undergraduate；Course connection；Course system； Electromechanical Specialty

0 前言

隨著社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，不同教育層次間的銜接與貫通經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求。近年全國(guó)各地各校發(fā)展了各種形式的銜接研究和實(shí)踐，目前仍然在不斷發(fā)展和深化。課程銜接是不同層次職業(yè)院校銜接的核心內(nèi)容[1]，是實(shí)現(xiàn)中高本有效銜接必然離不開課程的有效銜接[2]。隨著智能制造概念的提出，機(jī)電專業(yè)這一傳統(tǒng)專業(yè)同樣面臨這轉(zhuǎn)型升級(jí)的問題，作為助推制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的職業(yè)教育在課程上如何銜接成為了中高職機(jī)電專業(yè)銜接的重點(diǎn)討論話題。尤其是當(dāng)前一流校和品牌專業(yè)建設(shè)的大環(huán)境下，機(jī)電專業(yè)的建設(shè)首先應(yīng)該解決課程銜接和建設(shè)的問題。

1 課程銜接的必要性

教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終離不開課程。中高本要有效的銜接必然離不開課程的有效銜接。不管是中職、高職還是本科院校的教育體系中課程始終處于核心地位[3]。任何教育教學(xué)改革與發(fā)展，最終還是會(huì)落到課程的改革與建設(shè)[4]。

其次，要實(shí)現(xiàn)中高本培養(yǎng)學(xué)生的差異化和層次化，離不開課程的有效銜接。構(gòu)建學(xué)生能力必須依托相應(yīng)的課程。課程是實(shí)現(xiàn)就業(yè)工作崗位和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間連接的橋梁，課程教學(xué)的目的是使學(xué)生具備勝任相應(yīng)就業(yè)崗位的工作能力，滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造條件，為社會(huì)發(fā)展提供所需技能的人才。

課程銜接的合理性直接影響到教育質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。目前機(jī)電專業(yè)中高本銜接過程中存在的課程方面的問題急需通過銜接整合加以化解。目前不同層次的教育渠道雖然是可以貫通的，但是在課程體系、教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均存在斷層、脫節(jié)或知識(shí)的重復(fù)，導(dǎo)致目前在人才培養(yǎng)上與新型復(fù)合型技能型人才的要求存在較大的差距[5]。

2 課程銜接存在的問題

（1）機(jī)電專業(yè)是服務(wù)于智能制造的對(duì)口專業(yè)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的技術(shù)更新真是日新月異，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面所設(shè)置的課程往往是相對(duì)滯后，在不同層次能力培養(yǎng)方面的課程銜接主要存在以下問題。

（2）缺乏統(tǒng)一的銜接體制。比如在中高職教育銜接中有“五年一貫制”、“2+3”、“3+2”、“4+2”等等，各校各地均根據(jù)自己的條件和需求選擇自己的銜接體制。在高本銜接方面也是沒有比較統(tǒng)一的銜接體制。體制的不統(tǒng)一，必然導(dǎo)致在教學(xué)、課程、教材和能力培養(yǎng)方面存在著各式各樣的銜接方式，各自為政，亂象叢生。

（3）沒有公認(rèn)的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有的中職、高職職業(yè)院校在機(jī)電專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)形成了自己一套培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程系統(tǒng)。雖然不少院校進(jìn)行了一些銜接的實(shí)踐和嘗試。由于教學(xué)實(shí)踐具有多元主體、多種背景、多地辦學(xué)、多個(gè)目標(biāo)的特點(diǎn)，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)多樣、課程設(shè)置重復(fù)、體系重復(fù)等現(xiàn)象，通常沒有相應(yīng)的理論去統(tǒng)領(lǐng)銜接過程，標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一非常困難，課程邊界劃分不清，往往陷入不斷的理論爭(zhēng)執(zhí)與教學(xué)實(shí)踐的旋窩，課程銜接標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一是目前構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一大障礙[6]。

3 如何實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接

（1）制定一致認(rèn)可的課程架構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)，避免知識(shí)和技能的重復(fù)教學(xué)。如圖1所示，對(duì)于機(jī)電專業(yè)而言，中職應(yīng)側(cè)重與基本的操作和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這方面課程的開設(shè)，不要有太多的理論，畢竟中職的學(xué)生基礎(chǔ)偏差，對(duì)學(xué)習(xí)熱情度不高。而對(duì)于高職層次可以在掌握基本操作和培養(yǎng)了一定興趣的基礎(chǔ)上給學(xué)生開始相應(yīng)的理論教學(xué)，讓學(xué)生明白為什么，讓學(xué)生在技能上更上一層樓。對(duì)于本科層次，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本的基礎(chǔ)的有了較好的認(rèn)識(shí)，那么就需要提高對(duì)學(xué)生的掌握程度，讓學(xué)生具備如何做得更好的能力，甚至是開發(fā)能力。具體的操作可以由各級(jí)教育主管部門組織專家從頂層和宏觀角度去制定中高本貫通的課程框架和具體課程標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)施過程中應(yīng)由對(duì)接院校相應(yīng)專業(yè)的老師共同商討，制訂互認(rèn)的教學(xué)計(jì)劃，明確分工和職責(zé)，為課程銜接暢通渠道[7]。最后，可以根據(jù)實(shí)際情況，建立課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，這樣可以充分利用各地各校的優(yōu)勢(shì)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果，為學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)[8]。

圖1 中高本培養(yǎng)目標(biāo)層次圖

（2）有機(jī)整合課程教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一評(píng)價(jià)機(jī)制。課程教學(xué)內(nèi)容要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，應(yīng)按層級(jí)和遞進(jìn)的原則三線一體設(shè)置課程內(nèi)容[9]。使不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識(shí)和掌握的技能在深度、難度、廣度和能力級(jí)別上均有差別。對(duì)于中職層次開始的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該偏重動(dòng)手和操作性的，比如金工實(shí)習(xí)、機(jī)械制造和加工工藝及操作、線路氣路的接線、電路板的焊制等。到了高職層次可以在中職基礎(chǔ)上開始圖紙的繪制、機(jī)械和電氣的調(diào)試等方面的課程。而到了本科層次則可以側(cè)重針對(duì)具體工作任務(wù)，開始具有開發(fā)能力的應(yīng)用課程，比如機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等等。在職業(yè)資格考取方面也應(yīng)該是有區(qū)別，但又是可以銜接的，滿足三線的結(jié)構(gòu)的需求，如圖2所示。同時(shí)要求任課教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，甚至可以編寫有針對(duì)性的配套教材。

圖2 課程三線一體結(jié)構(gòu)圖

（3）創(chuàng)新課程架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。當(dāng)代學(xué)生往往在開始的時(shí)候不喜歡太多的理論，不愿意長(zhǎng)時(shí)間坐在課堂上聽講，甚至厭倦傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。所以現(xiàn)在大家都提倡“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目化教學(xué)”、“反轉(zhuǎn)課堂”等等多樣的教學(xué)方法。在中高本銜接過程中也應(yīng)該充分考慮，創(chuàng)新課程框架，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度、不同性質(zhì)的工作任務(wù)，而且這些任務(wù)最好是有關(guān)聯(lián)，有遞進(jìn)關(guān)系的。這樣可最大程度地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使的學(xué)生在完成不同難度的工作任務(wù)過程中有機(jī)銜接，從而達(dá)到課程和教學(xué)的銜接。

（4）規(guī)范教材的編寫，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接。教材是課程內(nèi)容的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。首先統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上確定個(gè)層次教材的深度，明確內(nèi)容要求，編出的教材要定位明確，層次分明；在能容上不要重復(fù)和混亂[10]。其次作為職業(yè)院校的教材，可以根據(jù)項(xiàng)目的需求跨學(xué)科、跨知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編寫，根據(jù)項(xiàng)目和層次的要求重新構(gòu)建教材的架構(gòu)和體系?？梢园讯嚅T課整合為一門課，也可以把一門課，分解成多門課。比如PLC與液壓的整合、單片機(jī)與電子技術(shù)的整合，工業(yè)機(jī)器人與加工工藝的整合等等。

圖3 端-端課程銜接

（5）課程銜接應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?！暗锥恕迸c“頂端”要具備一定的延伸空間，如圖3所示。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育不是完全割裂的，畢竟有部分中職院校的學(xué)生可能要選擇參加高考和升學(xué)的；高職的學(xué)生也有部分是會(huì)考插本升學(xué)的，本科層次的學(xué)生亦是如此。針對(duì)我們國(guó)家的國(guó)情，課程銜接的設(shè)置不能離開基礎(chǔ)教育，在教學(xué)上要做好統(tǒng)籌；“頂端”延伸即為學(xué)生升學(xué)與職業(yè)發(fā)展做好鋪墊，打通人才成長(zhǎng)和上升發(fā)展的渠道。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)智能制造下對(duì)機(jī)電專業(yè)新型人才的需求為著手，分析了中高本銜接中課程銜接的重要性，結(jié)合一流校和品牌校建設(shè)分析了當(dāng)前中高本銜接過程中課程銜接存在的問題，并提出了解決機(jī)電專業(yè)中高本銜接過程中課程銜接的四個(gè)思路和參考方法，解決了課程銜接過程中的主要問題，為機(jī)電專業(yè)和類似專業(yè)中高本銜接過程提供參考和理論依據(jù)，為我國(guó)中高本銜接的改革和發(fā)展具有重大意義。

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