微課對高職英語聽力教學“混合式”教學模式的推 動型應(yīng)用研究

王銳

摘 要：“混合式”教學模式是指將實際教學與線上教學結(jié)合的一種模式，在這一理論的指導下，微課可以用于課前、課中和課后學習階段。微課對于高職院校的英語聽力教學有重要的作用，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，大大增加了學生聽聽力的時間，使聽力教學更有趣。下面，文章從微視頻的制作與發(fā)布；課前使用微課，使學生提前了解課上的知識；課中微課教學和聽力教學相結(jié)合；課后利用微課鞏固學習效果四個方面就微課程對高職英語聽力教學“混合式”教學模式的推動型的應(yīng)用進行研究。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，微課在英語教學中占據(jù)著重要的地位。把微課教學和高職英語聽力結(jié)合在一起，可以使學生有更多的時間練習自己的聽力，微課教學為探求英語教學新模式創(chuàng)造了條件。下面，筆者結(jié)合自身的教學實踐，就微課對高職英語聽力教學的推動作用進行了研究。

一、微視頻的制作與發(fā)布

教師應(yīng)認真制作微視頻，可以采用圖片、動畫相結(jié)合的方式吸引學生，時間控制在十分鐘之內(nèi)，內(nèi)容應(yīng)該包括與聽力有關(guān)的資料和知識，要注重內(nèi)容的全面性。微課視頻的形式可以是Flash動畫，也可以是講解的形式，教師要對課文中的重點進行講解。教師可以把制作完成的微視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學生下載。對于不容易懂的知識，學生可以反復地觀看微視頻，對于沒有聽懂的語句多次進行聽講。學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進行實時的溝通和在線討論。

例如，筆者在講“Part-time job”這節(jié)聽力課時，首先在導入環(huán)節(jié)提出了一個問題：“Did you do any part-time job before ？”這個問題調(diào)動了學生的積極性，學生們紛紛開始小組討論。學生的年齡是在20歲左右，有的學生在暑期是有過兼職經(jīng)歷的，這樣的話題學生們是比較感興趣的。之后，筆者就課文中的聽力材料播放了微課視頻，學生們可以聽到聽力材料中的人是怎樣評論兼職工作的。筆者在制作這節(jié)課的微視頻時，參考了網(wǎng)上的很多微視頻資料，按照教學目標，根據(jù)這節(jié)課的重點內(nèi)容來制作這節(jié)微視頻。學生遇到微視頻中不理解的地方，可以在課上進行討論或詢問，這樣可以更容易理解這篇聽力材料。

二、課前使用微課，使學生提前了解課上的知識

教師可以在課前布置一些任務(wù)，學生完成相關(guān)的活動。對于高職的聽力教學來說，一個星期只有兩節(jié)課的時間來上聽力課，聽力課的時間明顯達不到提高學生聽力水平的要求。因此，學生需要在上課前對教師準備的聽力材料多聽幾遍，這樣在上課時才能夠準確地把握重點、難點，準確地回答出教師提出的問題。教師可以提前制作相關(guān)的課件，制作出與聽力材料配套的微課視頻，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能。

例如，筆者在講“Environment protection”這節(jié)聽力課時，提前制作了微課視頻。這節(jié)聽力課涉及一些關(guān)于“Environment problems”的重點詞匯，這些關(guān)于環(huán)境的專業(yè)詞匯學生第一次聽會遇到一些障礙，因此筆者在微課中詳細講解了這些詞匯，學生在課前可以反復地用微課聽這些詞匯，在上課時，學生熟悉了這些詞匯，聽起英語句子來就會容易很多。這篇聽力材料中還涉及“environment problems”和“environmental protection”的句子。學生如果在課前聽這節(jié)微課，就可以在上課之前掌握這節(jié)課的重點詞匯，部分學生還能夠根據(jù)中文寫出英語單詞。這樣，學生在聽聽力材料時，遇到的困難詞匯就會少一些，就可以聽懂大部分的語句，在聽的過程中做好速記，記憶一些關(guān)鍵詞并把它們串起來。因此，課前制作微課十分重要。

三、課中微課教學和聽力教學相結(jié)合

在課中，首先，學生和教師交流他們在課前預習時所遇到的困難，教師可以針對這些困難和疑惑給學生布置具體的學習任務(wù)，學生分組進行討論來完成這些任務(wù)，這樣學生就有充足的機會來表現(xiàn)自己。在以往的聽力課堂中，教師主要是讓學生來聽錄音，在學生聽完錄音之后再提問學生錄音中的相關(guān)問題。在這樣的課堂教學中，教師沒有顧及學生的感受，課堂的氣氛比較壓抑，課堂教學效果無法得到提升。而運用微課教學，學生們可以看到精彩的畫面、聽到立體的聲音，微課給學生視覺和聽覺方面的體驗，從而營造出一個良好的課堂。

例如，筆者在講“Sports”這節(jié)課時，課前已經(jīng)讓學生觀看了這節(jié)課的重點單詞微課，在課上就播放了Communication這個環(huán)節(jié)的對話信息，這段聽力材料討論的是Los Angeles Lakers 和Boston Celtics 之間的比賽。筆者運用動畫的形式制作了兩個人物之間的對話，這樣學生很容易進入情境之中，引起對籃球比賽的興趣。在學生聽完之后，筆者為學生布置了一個任務(wù)：“和你的伙伴討論你最喜愛的籃球明星?！边@是一個關(guān)于口語表達的任務(wù)，學生因為剛剛有了聽力材料的輸入，頭腦中有了相關(guān)詞匯和語句的積累。這時給學生布置口語訓練的任務(wù)可以讓他們由語言的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，有效地提高學生的口語表達能力。

四、課后利用微課鞏固學習效果

教師在課后反思教學中的不足以及需要改進的地方，并制作成微視頻，這樣學生可以把課上有問題的地方反饋給老師，從而實現(xiàn)師生之間的進一步交流；學生還可以在課后再次學習課上的知識。對于聽力水平有待提高的學生，教師要把微視頻發(fā)給他們，讓學生反復觀看微視頻，鞏固課堂中所學的知識。這樣，教師和學生一起鞏固所學的知識，能夠更好地優(yōu)化學習效果。

例如，筆者在講“Internet and our life”這節(jié)課時，先讓學生預習這節(jié)課的重點詞匯：network communication 和online shopping，在聽聽力材料時，還有一些網(wǎng)上購物的表達。在communication 環(huán)節(jié)，筆者制作了一節(jié)微課，這節(jié)聽力材料講的是一個人去芝加哥之后，拍了一些照片，他的朋友想立刻看到這些照片，但是他不會使用Email，他的朋友很吃驚，于是教給他用發(fā)送Email的辦法。學生在課上聽完這節(jié)聽力材料之后，大致聽懂了主要的內(nèi)容。因為后面還有很多教學內(nèi)容需要進行，筆者當時沒有細致地講解這段聽力材料。下課之后，筆者進行了反思，認為這段聽力材料學生還有很多可以學到的地道表達，比如Come over這個詞組有三個意思：①（克服障礙后）從遠方過來；②順便來訪；③突然感到。在聽力材料中，“come over and take a look when you are free.”這句中的意思是“過來”的意思。筆者又舉了其他意思的兩個例句：“Come over any time，I am always in.”（什么時候來都可以，我總是在家。）“She suddenly came over dizzy and had to lie down.”（她突然感到頭暈，并躺了下來。）這篇聽力短文中還有一個“computer idiot”， 意思是“電腦小白”。對于compose （構(gòu)成、創(chuàng)作），筆者在微課中重點講解了compose這個單詞，并舉了一些例句。學生在課后觀看微視頻，一方面是對課上的知識進行鞏固和記憶，另一方面也充分利用了課余時間，及時把這些知識都消化掉。

總之，微課對高職英語教學起著重要的輔助作用。教師利用微課教學把面對面教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，學生既可以看到多彩的畫面，又可以聽到立體的聲音，感到英語聽力課的趣味性。教師要與時俱進，多多研究微課教學，提高自身制作微課的技術(shù)水平。

參考文獻：

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