幼兒教育專業(yè)中多樣化美術(shù)教學(xué)方法的運用

李穎霞

摘 要：在我國新課改的背景下，美術(shù)學(xué)科對幼兒未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此社會對幼教人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。文章圍繞幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)科目展開了深入研究，在分析多樣化美術(shù)教學(xué)的概念同時，分別從探索教學(xué)新方法、教學(xué)效果的檢驗以及教學(xué)模式的改革三點開展對幼教專業(yè)學(xué)生的多元化美術(shù)教學(xué)，以有效提高幼教學(xué)生的審美水平、人文素養(yǎng)以及學(xué)生的整體素質(zhì)，繼而為社會供給整體素質(zhì)優(yōu)秀的幼兒教育專業(yè)人才。

一、美術(shù)教學(xué)多樣化的體現(xiàn)

美術(shù)教學(xué)過程要實現(xiàn)多樣化，主要需從以下三個方面體現(xiàn)：

1.教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式都是以教材為基礎(chǔ)，通過忠于教材的教學(xué)方式，最終達到教學(xué)目標，然而這種方式經(jīng)常會引起學(xué)生的反感、疲勞、厭煩心理。而在多樣化美術(shù)教學(xué)的概念下，教師需要將師生關(guān)系進行重建，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性以及師生之間的平等性，以對話的形式，從基礎(chǔ)、傳統(tǒng)的教學(xué)方法探索出新的教學(xué)方式，讓師生共同得到發(fā)展，既尊重了學(xué)生的主體性，又兼顧了教師的引導(dǎo)作用。

2.評價的多樣化

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價方法，多數(shù)采用分數(shù)評價的方式，同時為了進行分數(shù)評價，多數(shù)教師會對學(xué)生的作品要求增加一些條框來禁錮，或是將學(xué)生的作品依據(jù)一些教材上的內(nèi)容進行對比，如固定的部位必須使用固定的顏色，構(gòu)圖的位置要相同，而這種死板的方式實際上并不能真正地體現(xiàn)出教學(xué)效果，也無法充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在開展多樣化美術(shù)教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主進行藝術(shù)創(chuàng)作，利用學(xué)生的創(chuàng)作實踐以及審美能力來對學(xué)生的作品進行有效的評價。

3.教學(xué)素材多樣化

在幼兒教育專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)的過程中，教學(xué)素材的多樣化決定了幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的思維方式和教學(xué)效果。素材的選擇具有一定的針對性，主要針對幼兒年齡、認知能力、想象力等，選擇多樣化的素材，指導(dǎo)幼兒教育專業(yè)的教學(xué)，豐富素材選擇方向，幫助指導(dǎo)如何激發(fā)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)素材可以是生活中的常見物品，也可以是一種民間美術(shù)造型，還可以是生動形象的大師級作品，通過不同的素材，讓學(xué)生找到美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣點，激發(fā)繪畫熱情，激發(fā)想象力和繪畫天賦[1]。

二、當下美術(shù)教學(xué)在幼教專業(yè)中存在的問題

1.教學(xué)方式僵化

過去，因為受到教學(xué)條件的限制，教師對幼教專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，僅依靠簡單的教學(xué)工具，如畫板、水彩等美術(shù)用具對學(xué)生開展授課。雖然隨著時代的進步，國家政府對教育行業(yè)、教學(xué)條件逐步重視，引入了各種先進的教學(xué)器材，但是那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式卻被沿用了下來，這種僵化的教學(xué)方式，會使幼教專業(yè)學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)難以深入理解，同時對美術(shù)技巧的掌握也無法達到更高的水平。即僵化的教學(xué)方式，造成了幼教專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)瓶頸，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、對藝術(shù)的理解始終無法突破這一瓶頸?？梢哉f，這種傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方式，嚴重制約了幼教專業(yè)學(xué)生智能、思維的發(fā)展前景。

2.缺乏實踐，評價方式單一

當前很多教師在對幼教專業(yè)學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)期間，其課堂的基本形式就是教師講、學(xué)生聽，教師演示給學(xué)生看，大量的課堂時間都應(yīng)用在理論知識的講解上，多數(shù)學(xué)生表示雖然教師在課堂上的講解足夠深入，已經(jīng)能夠理解相關(guān)的美術(shù)技巧和知識，但是在后期開展應(yīng)用期間，卻感覺無從吸收，不知道如何將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際的美術(shù)設(shè)計中。造成這種現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)生缺乏有效的美術(shù)實踐。

同時，多數(shù)教師對學(xué)生的評價，依舊是根據(jù)學(xué)生的考試成績來進行，即教師給出固定的題目，學(xué)生按照題目的要求進行作品繪畫，這種單一的、僵化的評價方式，不僅無法起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，對學(xué)生評價的準確性也有待商榷，無法真正了解到學(xué)生的真正美術(shù)水平。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性

“興趣是最好的老師。”學(xué)生能夠?qū)σ婚T學(xué)科深入了解、取得良好的學(xué)習(xí)效果，主要是源自學(xué)生對科目的興趣程度。一些教師在對幼教學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)期間，僅將課程的內(nèi)容作為教學(xué)的主體，學(xué)生難免感覺枯燥乏味、缺乏新意。隨著教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生也對課程失去了興趣，沒有了最初學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性，教學(xué)效果自然事倍功半，學(xué)生的美術(shù)技巧以及美術(shù)審美無法得到有效提高。

三、對幼教專業(yè)開展多樣化美術(shù)教學(xué)的策略

1.合理運用多媒體演示法，采取多樣化的教學(xué)方式

作為美術(shù)教師，應(yīng)該積極運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體作為美術(shù)教學(xué)的技術(shù)支撐，盡可能多地采用多媒體演示法，將一些藝術(shù)著作等以動畫、圖片并配上音樂的形式向?qū)W生展示，引領(lǐng)學(xué)生進入藝術(shù)海航。

2.加強實踐操作，運用多樣化的評價方式

不論教師對幼教專業(yè)學(xué)生開展素描教學(xué)、水彩教學(xué)，還是兒童畫、國畫教學(xué)，都需要為學(xué)生打造更多的參與空間，避免紙上談兵，使學(xué)生有更多的動手操作機會。作為美術(shù)教師，最好的方式就是在課前讓學(xué)生自行搜集課程內(nèi)容的相關(guān)信息，在課堂中運用多媒體進行具體的作品展示，講解理論知識后組織學(xué)生進行實踐操作，選擇優(yōu)秀的作品進行臨摹，或是通過對課堂知識的理解，教師出題，學(xué)生自行進行作品設(shè)計，并在下一次課堂中抽出一定的時間，集中展示學(xué)生自己設(shè)計、臨摹的作品，讓學(xué)生在接受理論知識灌輸?shù)幕A(chǔ)上，不斷提高美術(shù)作品的設(shè)計能力和繪畫技巧。此舉不僅可以有效提高學(xué)生對美術(shù)技巧的掌握、設(shè)計的能力，更加體現(xiàn)出了新課標下學(xué)生的主體性。同時，在學(xué)生進行作品設(shè)計、展示后，教師對學(xué)生開展多樣化的評價，依據(jù)學(xué)生作品的藝術(shù)內(nèi)涵、繪畫技巧的掌握、色彩的搭配等對學(xué)生進行評價。教師在評價期間以鼓勵表揚為主，以缺點不足的指出為輔，使學(xué)生在受到鼓勵的同時，深度明確自己在美術(shù)技巧、美術(shù)理解上的不足之處，并以充滿動力的態(tài)度進行自我提高[2]。

3.延伸教學(xué)空間，對學(xué)生傳授多樣化的美術(shù)素材

美術(shù)教師應(yīng)該秉持“既要抓住課堂，也要重視課外”的原則，很多學(xué)生對美術(shù)都有很大的興趣，而課本上單一的內(nèi)容根本無法滿足學(xué)生的需求。為提高學(xué)生興趣和積極性，教師要充分擴展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，除了在課堂上盡可能多地利用多媒體教學(xué)，引入更多形式的藝術(shù)作品供學(xué)生欣賞，在課外也應(yīng)該積極組織學(xué)生開展美術(shù)活動。

四、結(jié)語

對幼兒教育專業(yè)學(xué)生開展多樣化美術(shù)教學(xué)，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力，對學(xué)生的審美能力進行鍛煉，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮自身的藝術(shù)表達方式。教師作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者，應(yīng)該在對學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)期間，積極引用現(xiàn)代化的教學(xué)器材，采取多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生更加深入地理解美術(shù)藝術(shù)，提高美術(shù)技巧，同時需要加強學(xué)生的美術(shù)實踐操作，并采用多樣化的評價方式，在鼓勵學(xué)生的同時讓其認識到自身的不足，并積極擴展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，在課余將多樣化的美術(shù)素材傳授給學(xué)生，有效開闊學(xué)生的美術(shù)視野，使其充分受到美術(shù)藝術(shù)的熏陶，為學(xué)生的全面、綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

參考文獻：

[1]竇 歡，張 然.多元評價激發(fā)童心創(chuàng)作熱情——小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)評價的實踐與思考[J].中國教育學(xué)刊，2016（S2）：45-47.

[2]陳曉瑩.成教美術(shù)學(xué)專業(yè)美術(shù)理論教育的多元探索[J].中國成人教育，2016（24）：116-118.

[3]包艷華.高校美術(shù)教育理論方法與教學(xué)實踐探究——評《當代美術(shù)教育與實踐》[J].教育評論，2017（11）：165.