以校企合作為載體的聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才新模式

潘春輝

[摘要]校企聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才新模式能夠克服傳統(tǒng)教育的弊端，改變應(yīng)用型本科高校教育的現(xiàn)狀，其構(gòu)建具有很大的現(xiàn)實意義。目前，由于受政策規(guī)劃缺乏，缺少文件指導(dǎo)和監(jiān)督；企業(yè)重視程度不夠，人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、針對性的措施；人才培養(yǎng)與社會需求不匹配，復(fù)合型人才嚴重不足等方面的影響，現(xiàn)有的校企聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模式存在著很多問題，如：課程設(shè)置單一、教學(xué)手段陳舊；課程實踐環(huán)節(jié)與授課過程相脫節(jié)；校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地或職業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)的不穩(wěn)定性等。由此應(yīng)用型本科院校必須要構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才新模式，對現(xiàn)有的模式進行改革，才能促進校企合作制度化，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

[關(guān)鍵詞]校企合作 復(fù)合型 人才新模式

所謂的復(fù)合型人才是校企聯(lián)合培養(yǎng)系統(tǒng)性工程，其集知識和經(jīng)驗于一身。不但具有獲取知識、提出和分析問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合能力，還要具備廣博的知識面，具有融匯貫通、熟練掌握的專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識。同時還要具有實用性、適應(yīng)性和全面性的實踐經(jīng)驗，才能將其應(yīng)用到企業(yè)實際中。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，為了促進校企聯(lián)合復(fù)合型人才模式的信息化發(fā)展，應(yīng)用型本科院校要在國家政策的引導(dǎo)和規(guī)劃下，根據(jù)企業(yè)需求的實際情況，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模式，實現(xiàn)復(fù)合化的教學(xué)課程設(shè)置以及多元化的教學(xué)考核等，從而促進應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)新模式構(gòu)建的意義和必要性

應(yīng)用型本科教育是提高企業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要載體之一，而企業(yè)復(fù)合型人則是增強企業(yè)社會競爭的關(guān)鍵因素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，為了促進校企合作辦學(xué)法規(guī)的制作，高校必須建立健全辦學(xué)機制，才能充分調(diào)動起行業(yè)企業(yè)的積極性，即：由政府為主導(dǎo)、行業(yè)為指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制。為了培養(yǎng)出符合時代特色的復(fù)合型人才，高校要對現(xiàn)有的校企聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模式進行創(chuàng)新和改革，通過校企雙方的彼此優(yōu)勢，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)與企業(yè)雙贏的目的。首先，為了滿足企業(yè)對人才的需求，通過校企聯(lián)合，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中。并且通過校企聯(lián)合，也能讓學(xué)生及時了解企業(yè)對人才的需求，提高學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)效果。其次，學(xué)校教育是以傳授知識為主，而生產(chǎn)實踐是以直接獲取實踐經(jīng)驗為主。通過校企聯(lián)合，使高校的專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢得到充分的利用，可以把兩者有機結(jié)合起來，并通過以行動為導(dǎo)向的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到企業(yè)工作的職業(yè)氛圍，使其更好地學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自身對職業(yè)的體驗和理解。另外，通過校企聯(lián)合，可以讓學(xué)生親身接觸到企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境，使其更好地做事與他人共處，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、現(xiàn)有的校企合作人才培養(yǎng)模式中存在的問題

高校現(xiàn)有的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于社會和經(jīng)濟的發(fā)展，其主要利用理論教學(xué)和簡單的實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，很難培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

（一）課程設(shè)置單一，教學(xué)手段陳舊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，隨著知識不斷的更新，技術(shù)不斷的發(fā)展，復(fù)合式創(chuàng)新成了衡量人才質(zhì)量的重要標準。教學(xué)教材是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，知識傳授的主體成了員工。但是由于現(xiàn)有的本科教育的課程設(shè)置單一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主體性：首先，與企業(yè)員工工作應(yīng)用知識相比，由于教師備課便利等原因，高校人才培養(yǎng)的教材內(nèi)容不能滿足當今社會的實踐需要，教學(xué)教材知識更新周期長，滿足不了企業(yè)工作操作應(yīng)用的要求。其次，授課教師所采用的“一言堂”的教學(xué)方式，不能使學(xué)生根據(jù)自身需求，對獲取的知識進行創(chuàng)新和批判。同時，授課教師不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，采用“滿堂灌”的教學(xué)手段，對學(xué)生個性化特征和多樣化學(xué)習(xí)思維的發(fā)展的不利的，從而導(dǎo)致學(xué)生到了企業(yè)實踐工作中很難適應(yīng)工作操作的應(yīng)用。

（二）實踐教育體系還需完善，并落到實處

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，雖然大部分應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方案中都加大了實踐教學(xué)的比例，但實踐教學(xué)體系尚未形成，或由課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、課外實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)體系還不完整。在切實解決校企合作和工學(xué)結(jié)合的問題上還有很多落實不到位的地方。

（三）考核評價體系單一，影響人才的可持續(xù)發(fā)展

人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗是由學(xué)習(xí)成果考核決定的。但是，由于大部分課程的評價體系單一，各種培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)成果考核制約著人才的可持續(xù)發(fā)展。這些培養(yǎng)方式都片面強調(diào)分數(shù)和出勤率，比較重視結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使評價考核成了一種單一的評價體系，對學(xué)生自主、探究和合作等綜合應(yīng)用能力鍛煉具有嚴重的影響力，嚴重制約了知識與實踐技能人才的培養(yǎng)，嚴重的影響到了企業(yè)綜合應(yīng)用能力的提高，制約了復(fù)合人才的可持續(xù)發(fā)展，無法提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

三、原因分析

近些年來，在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科教育并沒有實質(zhì)性的改革和飛躍，雖然應(yīng)用型本科教育在努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家對校企聯(lián)合培養(yǎng)人才也高度重視，但是妨礙人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的原因有很多：

（一）缺乏政策規(guī)劃，缺少文件指導(dǎo)和監(jiān)督

21世紀以來，為了加強培養(yǎng)知識與技能并重的復(fù)合應(yīng)用型人才，在重要教育政策中，我國多次明確提出要強化校企聯(lián)合。但實際上，在具體的實施過程中，缺少具體操作過程中的文件指導(dǎo)和監(jiān)督，缺乏多方面的政策規(guī)劃，如：省教育行政管理部門、企業(yè)和高校，導(dǎo)致在落實的過程中，應(yīng)用型本科教育沒有針對性內(nèi)容的培養(yǎng)模式，沒有根據(jù)企業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)設(shè)定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案。同時，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，在實施過程中，企業(yè)沒有根據(jù)社會發(fā)展的需求，系統(tǒng)長遠的規(guī)劃復(fù)合人才的培養(yǎng)，沒有對企業(yè)人員提出關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)明確的要求，從而導(dǎo)致出現(xiàn)片面復(fù)合型人才。

（二）人才培養(yǎng)與社會需求不匹配，復(fù)合型人才嚴重不足

對于培養(yǎng)復(fù)合型人才上，應(yīng)用型本科教育為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于改進教學(xué)方式，做了很多有益的嘗試和改進。但是在培養(yǎng)的人才上，卻出現(xiàn)了“千校一面”、“千人一面”的普眾現(xiàn)象，并沒有突破“一講多受”的傳統(tǒng)教育方式，導(dǎo)致社會和企業(yè)所需的創(chuàng)新性、綜合性等復(fù)合型人才嚴重不足，即：“一校多才”和“一人多面”的創(chuàng)新性、綜合性復(fù)合人才。從社會和企業(yè)用人的反饋信息來看，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的符合度不高，復(fù)合型人才嚴重不足。

四、應(yīng)用型本科教育校企聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模式的構(gòu)建

為了構(gòu)建利于社會和企業(yè)長遠、和諧的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科教育要堅持“以應(yīng)用為本、學(xué)以致用”的理念，不斷促進復(fù)合型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展和社會的進步離不開復(fù)合型人才的培養(yǎng)，因此，應(yīng)用型本科教育要構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模式，才能提升人才質(zhì)量。

（一）構(gòu)建“以應(yīng)用為本、學(xué)以致用”的課程體系

以校企合作為載體的校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式，在體現(xiàn)“以應(yīng)用為本、學(xué)以致用”的理念上，就要解決好“教什么”和“怎么教”的難題，這是人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)與核心。在課程體系的構(gòu)建上，要體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、以應(yīng)用為本課程的提供、通識課程的選擇與比重和接觸社會的實踐性課程的保證與開設(shè)時間的安排等難點和重點問題。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，建立在線學(xué)習(xí)管理平臺，

建立在線學(xué)習(xí)管理平臺，首先，為了解決學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，線上課程要具有碎片化、精品化、共享化等特征；其次，要在一定的時間中，組織授課教師組織在線回答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過建立在線咨詢和討論帖等互動模塊，安排學(xué)生在線討論交流學(xué)習(xí)的心得、體會和見解等內(nèi)容；另外，為了解決學(xué)生在實習(xí)中遇到的難題，要充分調(diào)動企業(yè)內(nèi)部資深員工技能傳授參與度，仿真模擬實踐技能環(huán)境。

（三）深入了解學(xué)生需求，利用多種教學(xué)方式開放學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了形成內(nèi)外結(jié)合、以內(nèi)為主、以外促內(nèi)的教學(xué)體系，應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革要在深入了解企業(yè)的需求，通過各種教學(xué)方式開放學(xué)生的創(chuàng)新思維，如：引導(dǎo)式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，真正以學(xué)生的發(fā)展為核心，提高復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，通過組織問題探討、相互交流和討論等方式，使學(xué)生在教學(xué)的過程中，利用在線學(xué)習(xí)平臺修習(xí)完課程內(nèi)容。并且為了構(gòu)建“線上+線下”復(fù)合式教學(xué)模式，通過開展多種參與式教學(xué)方式，將創(chuàng)新性先進知識融入到課程教材內(nèi)容中。

（四）摒棄單一評價體系，構(gòu)建多元化考核評價體系

應(yīng)用復(fù)合型人才的評價體系要摒棄傳統(tǒng)的單一評價體系，不要光靠分數(shù)和出勤率，來構(gòu)建多元化、個性化考核評價體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。首先，考核評價方式具有多元化特征，要包含實踐操作評價、理論學(xué)習(xí)過程評價以及期末分數(shù)考核結(jié)果評價等。其次，考核評價主體也要具有多元化特征，包含授課教師評價、同學(xué)和同學(xué)之間的互評、學(xué)生自評等。同時在實踐鍛煉中對于學(xué)生表現(xiàn)上，企業(yè)內(nèi)部要給予評價分，教師對其表現(xiàn)情況給予評價分，給予期末考試考核分數(shù)，給予企業(yè)同事、同學(xué)間的互評等，使評價具有個性化和多元化特征，提高校企聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合人才模式的有效性。