利用合作學(xué)習(xí)思維工具優(yōu)化課堂提問(wèn)

尹軍

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)造性思維，有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思考，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的“心竅”上。

學(xué)校從2014年開(kāi)始嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，語(yǔ)數(shù)英學(xué)科都針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)研發(fā)了教學(xué)工具——學(xué)習(xí)單，并在使用過(guò)程中對(duì)原有學(xué)習(xí)單進(jìn)行修改和完善，從而派生出了一系列工具單。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用工具單進(jìn)行教學(xué)，可以更好地幫助教師準(zhǔn)確地篩選學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)此核心問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)流程及策略，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)問(wèn)題，突破難點(diǎn)問(wèn)題。這樣通過(guò)主問(wèn)題的引領(lǐng)，既優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，又提高了教學(xué)實(shí)效，還讓師生更為輕松，拓展了學(xué)生的思維，滲透了學(xué)習(xí)的方法。

1.預(yù)學(xué)單：優(yōu)化問(wèn)題

課堂提問(wèn)不是隨心所欲的，更不能“無(wú)疑”而問(wèn)。它應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，既緊扣文本，又從學(xué)生中來(lái)，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問(wèn)題。本著這個(gè)宗旨，學(xué)校要求教師在備課時(shí)，依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師利用預(yù)學(xué)單進(jìn)行初步檢測(cè)，從而能夠更清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，找到學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)、學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、問(wèn)題的聚焦點(diǎn)，準(zhǔn)確地篩選、優(yōu)化問(wèn)題，更有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.導(dǎo)學(xué)單：聚焦問(wèn)題

要上好一節(jié)課，需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)不在于問(wèn)題數(shù)量的多少，而是由一兩個(gè)中心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)一篇文章，簡(jiǎn)練而到位。下圖是馬敬老師執(zhí)教《活見(jiàn)鬼》時(shí)的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)。

這樣的導(dǎo)學(xué)單，聚焦了教學(xué)中的核心問(wèn)題，時(shí)刻引領(lǐng)師生的教與學(xué)，同時(shí)有效地限制了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中隨意的、過(guò)多的追問(wèn)，保證了教學(xué)的目的性和一貫性。

3.合作單：突破問(wèn)題

提問(wèn)雖然有多種形式，但不管形式如何，提出的問(wèn)題應(yīng)該是全面的、有一定難度的，通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬廣的思維空間，在師生、生生的交流互動(dòng)中進(jìn)行思維、知識(shí)的碰撞和創(chuàng)新。例如，張偉老師在教學(xué)《古詩(shī)二首》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下合作單。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩首古詩(shī)后，都會(huì)從不同的角度進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，但是學(xué)生很難全面總結(jié)所有觀點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)這樣一份合作單，既向?qū)W生提出了一個(gè)綜合性且有難度的問(wèn)題，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，在大家的共同努力下把問(wèn)題詮釋得更加完美，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)單輔助教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)問(wèn)題，讓教師在教學(xué)中更聚焦核心問(wèn)題，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓師生享受每一堂課，應(yīng)成為教師對(duì)“有效提問(wèn)”的最好詮釋。

本文系校本研究專項(xiàng)課題《小學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與有效提問(wèn)的校本研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)BIA13140）階段性研究成果

編輯 _ 于萍