教育“石”評

“1+3”培養(yǎng)試驗?zāi)艹掷m(xù)多久

現(xiàn)象：2018年，北京40所學(xué)校繼續(xù)實施“1+3”培養(yǎng)試驗，三十多名學(xué)生在初二年級結(jié)束后進入試驗學(xué)校讀初三年級，并連續(xù)完成高中階段學(xué)習(xí)。

評析：北京中考“1+3”培養(yǎng)試驗的出發(fā)點無疑很好，一是禁止學(xué)校與社會其他教育機構(gòu)合作選拔學(xué)生，避免學(xué)生參加各種培訓(xùn)班增加學(xué)習(xí)負擔(dān)；二是學(xué)生自愿報名不同的試驗項目，有利于學(xué)生個性化成長；三是嚴禁試驗學(xué)校進行文化課筆試，面試也要突出“寬”與“活”，突出了素質(zhì)教育導(dǎo)向。但是，在具體執(zhí)行中，仍存在需要改進的地方：一是教育資源配備還不夠，還不能提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)校；二是試驗學(xué)校如何因材施教，促進學(xué)生個性化發(fā)展，還需要進一步明確思路；三是還有不少初中校不愿推薦優(yōu)秀的學(xué)生，而是推薦表現(xiàn)不太好的學(xué)生，這種做法違背了試驗項目的本意。

真的不再炒作高考升學(xué)率和高考狀元了嗎

現(xiàn)象：2018年高考成績出來后，大家發(fā)現(xiàn)，今年比往年平靜了許多，從前鋪天蓋地的喜報沒有了，高考狀元宣傳沒有了，升學(xué)率沒有人炒作了，學(xué)?；貧w了教育應(yīng)有的平靜。

評析：只有堅持不宣傳、不炒作高考升學(xué)率和高考狀元，才能推進素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，讓教育回歸育人本質(zhì)。原因有三：第一，對家庭和孩子而言，每個家庭都不同，每個孩子都是獨一無二的，不能僅憑一次高考就給孩子貼上成功與失敗的標(biāo)簽；第二，對學(xué)校而言，良好的教育是要培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄、陽光心態(tài)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是為了得到分數(shù)；第三，對國家和社會而言，“立德樹人”才是正確的教育價值觀，功利的教育政績觀只能將中小學(xué)教育一步步逼向極端功利教育的軌道，危害下一代的健康成長。

沒有死路的芬蘭教育

現(xiàn)象：芬蘭這個北歐小國曾經(jīng)榮獲“全球文化程度最高國家”的稱號，其成年人的讀寫能力、數(shù)學(xué)能力、運用技術(shù)解決問題的能力均高于世界平均水平。

評析：芬蘭教育的成功之處，可供我們借鑒的地方有兩點：第一，較高的投入和公平均衡的教育。芬蘭將GDP的6%用于教育，基礎(chǔ)教育都實現(xiàn)了免費；打造了全球最高效的教育體系，學(xué)校之間的硬件與軟件水平差異不大，各校師資同樣優(yōu)秀。第二，芬蘭的學(xué)校采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，學(xué)生可以在豐富的課程學(xué)習(xí)中得到充分的成長；而高素質(zhì)的教師團隊確保每一個學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松愉快。

編輯 _ 付江泓