初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析

陳學(xué)艷

摘要：隨著中國(guó)教育體制的改革深入，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教育也得到了前所未有的提升。在此期間借鑒上世紀(jì)七十年代美國(guó)學(xué)者所提出的小組合作學(xué)習(xí)理念，通過(guò)融會(huì)貫通并結(jié)合自身教學(xué)需求，對(duì)這一教學(xué)手段展開(kāi)了深入的實(shí)踐與研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間應(yīng)用總結(jié)，教育工作者發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)模式在提升初中生在數(shù)學(xué)課堂積極性的同時(shí)，也提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式在中國(guó)，作為近幾年來(lái)應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)手段，它還能夠在活躍、提升整體課堂氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)一種深入淺出的方式來(lái)獲取相關(guān)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。特別是在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更是需要對(duì)該種教學(xué)手段進(jìn)行大力推行，并以此作為契機(jī)來(lái)全面提升整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開(kāi)分析。

一、通過(guò)展開(kāi)科學(xué)分組來(lái)開(kāi)展應(yīng)用

通常而言，現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)的分組人數(shù)以4-6人為宜，而在小組成員的選擇方面則是要充分的考慮到所屬學(xué)生的性格、成績(jī)以及接受能力等個(gè)體差異，以此來(lái)結(jié)合最為優(yōu)化的組合方式構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。

一般情況下，現(xiàn)階段常用的小組劃分通常有兩種，分別是“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”。”組間同質(zhì)”主要的通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)的水平進(jìn)行一致性的選拔，以此來(lái)確保整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組之間在開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中都能夠做到平等與公正；而“組內(nèi)異質(zhì)”則是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行組合，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)小組，以此作為契機(jī)，展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探索[2]。并在此中利用取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助來(lái)調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的思考水平與表達(dá)能力，特別是在一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，更是要充分的通過(guò)一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)討論，最終實(shí)現(xiàn)整體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、采取差異性小組學(xué)習(xí)策略

新課改下的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，必須要避免千人一面的教學(xué)手段，充分利用教學(xué)時(shí)點(diǎn)的不同來(lái)展開(kāi)卓有針對(duì)性的小組合作學(xué)習(xí)策略。

（一）在課前預(yù)習(xí)階段

學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)一系列既定的問(wèn)題展開(kāi)分工合作，以此來(lái)溫故而知新。例如在進(jìn)行“角的運(yùn)算與比較”預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以將學(xué)習(xí)小組成員分為兩個(gè)部分開(kāi)展知識(shí)研究。一部分學(xué)生針對(duì)與角有關(guān)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行整理，而另一部分學(xué)生則是要結(jié)合教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析與實(shí)踐。在一定的預(yù)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，委派小組內(nèi)的一名成員來(lái)進(jìn)行有效的知識(shí)點(diǎn)整合， 最終整理出一套切實(shí)可行的數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)備忘錄。

（二）在課程進(jìn)行階段

作為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)在整個(gè)課程開(kāi)展的過(guò)程中，必須要強(qiáng)調(diào)將無(wú)限的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有限的分組，并將這些知識(shí)點(diǎn)平均的分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論。例如在進(jìn)行“三角形”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師不妨將這個(gè)板塊劃分為三個(gè)部分，也就是全等三角形的概念、判定以及性質(zhì)總結(jié)。同時(shí)邀請(qǐng)三個(gè)小組來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間的討論與總結(jié)過(guò)后，教師便可以邀請(qǐng)每一組委派一名代表來(lái)將本小組所負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行成果展示，對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)其他小組糾正與補(bǔ)充的方式展開(kāi)，最終在三個(gè)小組都完成成果展示后，再由教師進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)完整整個(gè)的授課環(huán)節(jié)。

（三）在復(fù)習(xí)階段展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”，初中階段的數(shù)學(xué)課堂并不是預(yù)習(xí)完、傳授完就萬(wàn)事大吉，更多的需要通過(guò)課后的復(fù)習(xí)與練習(xí)來(lái)強(qiáng)化整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。而在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂，教師則是可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有多種解題方式的課后練習(xí)來(lái)邀請(qǐng)各個(gè)小組做出不同的答案，在提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的同時(shí)也從本質(zhì)上提高學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

三、通過(guò)有效的考評(píng)機(jī)制來(lái)提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中階段小組合作下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須要有科學(xué)、完善的考核機(jī)制作為依托，以此作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整與修正，在正確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上大跨步的前進(jìn)。常用的考評(píng)手段主要有如下兩種：

第一是小組之間的相互考評(píng)。在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組都可以通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察與研究來(lái)對(duì)其他各個(gè)學(xué)校小組的分工方式、研討結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，以此來(lái)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、尋找不足。

第二則是任課教師所給予的綜合性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)手段與傳統(tǒng)的打分、考試不同，教師更加強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員對(duì)于一些常見(jiàn)問(wèn)題的認(rèn)知程度，通過(guò)平等、有效的交流來(lái)對(duì)相關(guān)章節(jié)展開(kāi)深入的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

結(jié)論

在新課改下的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，能否展開(kāi)有效的分組工作已經(jīng)成為了成功開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須要通過(guò)科學(xué)、有效的分析來(lái)充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行分組，以此來(lái)為后續(xù)的小組討論、小組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此以外，更是要通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的創(chuàng)新、合作來(lái)為學(xué)生們未來(lái)邁向更高學(xué)府而奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng). “學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”與“小組合作學(xué)習(xí)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合與應(yīng)用[D]. 四川師范大學(xué)， 2012.2

[2]王雨. 在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)--淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2016（29）.7