羅曉維
摘要:隨著現(xiàn)在的教育水平的不斷改革,家長對(duì)學(xué)生的教育期望也發(fā)生了變化,不在像以前一樣只是希望學(xué)生能夠考上一所優(yōu)秀的大學(xué)。并且教育的目標(biāo)也不斷在改變,現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)逐漸成了教育的重點(diǎn)。所以基于加強(qiáng)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在高中數(shù)學(xué)中的培養(yǎng)是十分重要的。對(duì)于課堂上教師如何講,以及講什么等問題,成為了教師需要探索的問題,教師的教育理念就是把核心素養(yǎng)的培育思想融入進(jìn)去,從而能夠真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:核心;培養(yǎng);數(shù)學(xué)
0 前言
在這個(gè)社會(huì)上有多少人因?yàn)閿?shù)學(xué)成績不夠優(yōu)秀,沒能走入自己理想的大學(xué),又有多少人因?yàn)閿?shù)學(xué)的阻礙沒能選擇自己喜歡的職業(yè)。中國的高中數(shù)學(xué)難度可以與國外大學(xué)數(shù)學(xué)相媲美,這讓多少高中生在數(shù)學(xué)這扇大門前撞的頭破血流。因而在高中教育中,教育部提出了培養(yǎng)學(xué)生們核心的數(shù)學(xué)素養(yǎng),讓他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,這種素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助,還有利于學(xué)生自身長期發(fā)展和社會(huì)學(xué)習(xí)需求。
1 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是說培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力,使他們擁有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,有效地社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以不斷地提高自己的能力,逐漸達(dá)到社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求,在將來的就業(yè)中具有明顯的優(yōu)勢。而高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含一下三個(gè)特點(diǎn):階段性、持久性和綜合性,這三個(gè)特點(diǎn)分別從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考察。階段性是指學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生在不同的階段所具備的核心素養(yǎng)是積累起來的。例如,高一學(xué)生具備的核心素養(yǎng)是從初中數(shù)學(xué)積累起來的,其可以完美地解決初中數(shù)學(xué)的所有問題,但對(duì)于以上年級(jí)的數(shù)學(xué)問題無能為力。高三同學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是積累高中經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的,他們可以解決自己在高一時(shí)無法解決的問題,在解決問題的能力方面得到了極大的提升,但依舊無法解決大學(xué)數(shù)學(xué)問題。如此看來,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐漸積累的過程,沒有人可以一步登天。持久性則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)堅(jiān)持情況的考核,不僅涉及到課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而且也包括在日常生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是是個(gè)需要長久堅(jiān)持的事情,沒有一個(gè)人可以通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到優(yōu)異的程度。綜合性則是說高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要考察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力、解決問題能力等全方位的表現(xiàn),是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的具體考驗(yàn)。通過對(duì)這三方面的學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考察,可以判斷學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)狀況,有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏,使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有充足的興趣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化。
2 克服數(shù)學(xué)建模困難的對(duì)策
針對(duì)學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的困難以及解實(shí)際應(yīng)用問題的思路和方法,我認(rèn)為在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。如數(shù)學(xué)語言,數(shù)學(xué)閱讀理解等方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃,有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng),具體地講,應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面的教學(xué)。
2.1 著力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
一個(gè)人的自信心是他能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),更是他將來能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必備的心理素質(zhì)?;谶@樣一個(gè)事實(shí),許多國家都把對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)。因此,在平時(shí)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際問題的教學(xué),使學(xué)生從自身的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),創(chuàng)造數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué),并在此過程中獲得足夠的自信。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地閱讀材料了解材料。
通過數(shù)學(xué)閱讀,能促進(jìn)學(xué)生語言水平的發(fā)展以及認(rèn)知水平的發(fā)展,有助于學(xué)生探究能力和自學(xué)能力的培養(yǎng);通過數(shù)學(xué)閱讀,有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,還要注重教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法,使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣及對(duì)學(xué)習(xí)的益處,從而使他們?cè)谂d趣和利益的驅(qū)動(dòng)下自覺主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。
2.3 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),強(qiáng)化從整體的角度選擇思維起點(diǎn)的能力。
數(shù)學(xué)實(shí)際問題最突出的特點(diǎn)就是數(shù)據(jù)多,變量符號(hào)(字母)多,數(shù)量關(guān)系隱蔽而且數(shù)據(jù)具有“生活實(shí)際”的本來面目,并非“純數(shù)學(xué)化”的數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的感悟能力較差,對(duì)已知所求之間的數(shù)量關(guān)系比較模糊,如果從局部入手,則頭緒紛繁,不易突破,但若能從客觀上進(jìn)行整體分析,抓住問題的框架結(jié)構(gòu)與本質(zhì)關(guān)系,常能出奇制勝,找到解決問題的方法。具體地講可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)表格的整合信息,理順數(shù)量間的關(guān)系,從而建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),凸顯數(shù)學(xué)“建?!薄?/p>
3 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
3.1 理論與實(shí)踐結(jié)合
高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)掙脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,作為數(shù)學(xué)老師要有全球化的數(shù)學(xué)教育觀念,不能局域簡單的做題,而是注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是未來國際化數(shù)學(xué)教育理念和目標(biāo),但是由于這一理念提出的時(shí)間較短,很多老師缺乏一定的經(jīng)驗(yàn),因此要在一步步的實(shí)踐當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)過程具有更高的靈活性與可行性。
3.2 以學(xué)生為本的教育理念
學(xué)校辦學(xué)、老師教學(xué)的最終目的是教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的能力。在傳統(tǒng)教育中,老師在課堂中扮演的往往是主導(dǎo)者,但是這不利于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng),極易使學(xué)生們養(yǎng)成依賴?yán)蠋煵荒塥?dú)立思考的壞習(xí)慣。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中老師呢應(yīng)該給予學(xué)生們更多自由發(fā)揮的空間,讓他們充分的釋放自己的想象力和創(chuàng)造力,不要隨意打擊學(xué)生們的自信心,在課堂上將教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)思想相結(jié)合輔助學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況建立一套適合自己的學(xué)習(xí)方法和理念。
3.3 傳播數(shù)學(xué)文化
在日常的教學(xué)過長中老師不能在應(yīng)試教育中急功近利,忽視數(shù)學(xué)文化的傳承,要從學(xué)生們?nèi)矫姘l(fā)展的角度出發(fā)。例如在學(xué)習(xí)圓與直線的關(guān)系時(shí)很多學(xué)生不理解為什么用數(shù)字就能計(jì)算出來答案,這屬于數(shù)學(xué)抽象性的明顯弊端,這時(shí)候老師就應(yīng)該從數(shù)學(xué)文化角度來為學(xué)生們講述這一理論知識(shí)的由來,從而加深學(xué)生們對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí)。
4 結(jié)語
總而言之,高中數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來說是一個(gè)不容易解決的難題,這并不是說明這些學(xué)生不夠聰明,只是他們沒有你養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng),沒有形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,作為高中數(shù)學(xué)老師有責(zé)任幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]張智燦.基于高中數(shù)學(xué)的抽象思維能力培養(yǎng)的若干問題研究.《福建師范大學(xué)》.2012.
[2]關(guān)晶.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育價(jià)值[J].亞太教育,2016(26):165.
[3]靳國林.淺談高中數(shù)學(xué)不等式的解題策略[J].高中數(shù)理化,2012(10):24.