優(yōu)化語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法

林錢明

摘要：課堂教學(xué)要體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，知與能的統(tǒng)一，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和非智力心理因素結(jié)構(gòu)，變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的秩序“靈活化”和“多樣化”，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)；提高；優(yōu)化；語文課堂

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在提倡素質(zhì)教育的今天，就是應(yīng)把優(yōu)化課堂教學(xué)方法，追求課堂教學(xué)的最佳效果，作為自己工作的永恒目標(biāo)。優(yōu)化課堂教學(xué)是個(gè)大課題，大家都在實(shí)驗(yàn)和探索，在嘗試中我談幾點(diǎn)不成熟的做法。

一、優(yōu)化課堂提問，提高語言訓(xùn)練實(shí)效。

課堂提問是語文教師在課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，是教師與學(xué)生之間面對(duì)面交流的一種方式。然而有些提問并不能真正提高語言訓(xùn)練的實(shí)效，目前課堂教學(xué)中盛行的“一問一答式”的提問，雖占用了大量的教學(xué)時(shí)間，但是訓(xùn)練效果不佳。所以說，設(shè)計(jì)好課堂的提問，可以誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極深入理解課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。實(shí)踐證明，課堂實(shí)效非常明顯。

1、課堂提問要注意多向性，讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言訓(xùn)練過程。

在目前的閱讀教學(xué)中，教師一人主宰課堂提問，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的現(xiàn)象具有普遍性，有的教師讀完一段課文，一個(gè)接一個(gè)問題提問，讓學(xué)生匆忙從課文中尋找片言只語作答案，這種提問，既不利于落實(shí)語言訓(xùn)練，又不利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，為了解決這個(gè)問題，我在課堂提問時(shí)注意課堂提問的多向性，在課堂提問中可以是教師向?qū)W生發(fā)問，也可以是學(xué)生向教師質(zhì)疑，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的相互質(zhì)疑，通過多方面的課堂提問，讓多體學(xué)生積極主動(dòng)的參與與語言訓(xùn)練過程，只有這樣，才能大面積的提高課堂語言訓(xùn)練的實(shí)效。

2、課堂提問要有啟發(fā)性，要有助于促進(jìn)學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。

課堂提問瑣碎，不利于學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展，學(xué)生在課文中都能找到現(xiàn)成答案，缺乏啟發(fā)性和思維價(jià)值，這樣既浪費(fèi)了語言訓(xùn)練的時(shí)間，又嚴(yán)重壓抑了學(xué)生語言和思維的發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展，我在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，努力在啟發(fā)性上下功夫。

例如在學(xué)習(xí)《綠色的辦公室》一文時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)，畫出描寫列寧辦公室樣子的句子，頭頂是藍(lán)色的天空，地板是碧綠的草地，一截樹樁是列寧辦公室的椅子，樹樁后面有一個(gè)“人”字形草棚，草蓋得厚厚的，只容得下一個(gè)人躺在里面，那時(shí)列寧究竟有沒有辦公室？課題“綠色的辦公室”為什么要加上引號(hào)，然后要求學(xué)生再讀課文，從課文中找出答案。

又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，提問：從全文內(nèi)容來看，應(yīng)是諸葛亮騙曹軍箭，為什么卻說是“借箭”呢？假如周瑜陷害諸葛亮陰謀得逞，后果將會(huì)怎樣呢？類似這種有一定啟發(fā)性和思維價(jià)值的問題，學(xué)生不經(jīng)過潛心閱讀和積極思考是無法回答的，學(xué)生正是在這種潛心閱讀積極思考中深入理解語言的，由此可見，富有啟發(fā)性的提問，能促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

二、改進(jìn)舊式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成整體優(yōu)化。

教師不僅要好好的上課，更要提高課堂教學(xué)的效益，要提高課堂教學(xué)效率就得徹底改革舊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要改變那種教師問學(xué)生答，教師講學(xué)生聽，教師考學(xué)生背的教學(xué)方式，變單向的課堂教學(xué)為師生共同參與的雙向活動(dòng)，在教學(xué)中我總結(jié)出以下幾種課堂教學(xué)模式，如：

1整體性結(jié)構(gòu)

從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從整體系統(tǒng)觀念出發(fā)，先整體認(rèn)讀課文內(nèi)容，對(duì)課文有初步的整體形象，再深入各段細(xì)讀，列出關(guān)鍵句或中心段，并以此為線索理解課文各部分的內(nèi)容，然后把各部分的內(nèi)容連起來，在全面把握課文內(nèi)容，找出內(nèi)在的聯(lián)系概括主要內(nèi)容或中心思想。

2 變細(xì)序性結(jié)構(gòu)

即利用遷移原理，采取逆向指導(dǎo)的方法安排教學(xué)活動(dòng)，這種結(jié)構(gòu)的主要做法是抓住關(guān)鍵，抽出課文的一部分，或某一段講讀分析，重點(diǎn)理解。這種結(jié)構(gòu)的形式有這么幾種：

以段帶篇式：這類課文，一般可突出講讀過渡段或重點(diǎn)段，以對(duì)此段的理解，延伸到對(duì)其他段落的理解，如《難忘的潑水節(jié)》，抓住第三自然段最后一句：“周總理來了！”它道出周總理與傣族人民之間的關(guān)系，進(jìn)而聯(lián)系上下文，感受周總理與他們一起過潑水節(jié)的幸福與快樂。

中心先行式：有些課文比較淺顯，可先引導(dǎo)學(xué)生概括中心思想，然后講讀分析課文是怎樣表現(xiàn)中心的。如學(xué)習(xí)《最大的 “書”》這篇文章，學(xué)生通過閱讀知道神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，教師可根據(jù)這個(gè)中心要求學(xué)生著重看課文是怎樣具體表現(xiàn)這個(gè)主題的。

題目擴(kuò)展式：不少課文的題目本身就告訴了我們大體的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)題目的理解進(jìn)行補(bǔ)充或就題目提出的問題，教者按步驟解決這些問題。如《三個(gè)兒子》一文，只要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說指看到一個(gè)兒子”這一問題讓孩子讀書討論就可以了，從而一步步地體會(huì)孝敬父母的大道理。

總之，課堂教學(xué)要體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，知與能的統(tǒng)一，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和非智力心理因素結(jié)構(gòu)，變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的秩序“靈活化”和“多樣化”，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的目的。