工學(xué)結(jié)合下職業(yè)英語多元化評價(jià)體系的構(gòu)建

摘要：職業(yè)英語課程體系的改革應(yīng)適應(yīng)并促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，其關(guān)鍵點(diǎn)之一在于修正與創(chuàng)新合理的教學(xué)評價(jià)體系。文章從形成性評價(jià)為主、診斷性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的角度入手，探討了高職職業(yè)英語多元化教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，以期為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合職業(yè)英語多元化教學(xué)評價(jià)體系

目前，我國在職業(yè)教育中大力推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合是將工作和教育，即學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者結(jié)合在一起的教育模式。它充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)鍛煉有機(jī)結(jié)合，并貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

職業(yè)英語的課程定位強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”二字，以“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，要求把傳授知識、語言應(yīng)用，以及職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于教與學(xué)的過程中，使所學(xué)內(nèi)容和涉外交流的話題與工作場景緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)、練、用合一的效果。改革職業(yè)英語課程體系使之適應(yīng)并促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)之一是修正與創(chuàng)新合理的教學(xué)評價(jià)體系。

一、工學(xué)結(jié)合下職業(yè)英語多元化教學(xué)評價(jià)的概念和理論依據(jù)

教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量和判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。教學(xué)評價(jià)是課程體系的重要組成部分，科學(xué)、合理的教學(xué)評價(jià)體系可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。

多元化教學(xué)評價(jià)是在著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。加德納認(rèn)為人類的智能是多元而非單一，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人擁有不同的智能優(yōu)勢組合。教育的目的不僅在于知識間的簡單傳遞，更要發(fā)掘并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展。因此，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)也必須從多元的角度進(jìn)行，尊重個(gè)體差異、因材而評、因智而評[1]。工學(xué)結(jié)合下的職業(yè)英語多元化教學(xué)評價(jià)體系是根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以形成性評價(jià)為主，并與診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過多方位的評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程進(jìn)行多元化評價(jià)的體系。

二、職業(yè)英語多元化教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

美國教育學(xué)家布魯姆在前人的基礎(chǔ)上把評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)，并對教學(xué)中的診斷評價(jià)的理論與方法技術(shù)進(jìn)行了專門研究，以幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問題。

1.診斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)是對學(xué)習(xí)者的起始學(xué)習(xí)水平進(jìn)行的價(jià)值評估，根據(jù)目的不同可以分為入學(xué)準(zhǔn)備、認(rèn)知前提、情感前提、識別天才和造成差生原因的診斷性評價(jià)等。[2]對學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行診斷性評價(jià)有利于摸清學(xué)習(xí)者的認(rèn)知準(zhǔn)備程度，確定更加有針對性和實(shí)效性的教學(xué)計(jì)劃。

在學(xué)期初，教師可以運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化測試考查學(xué)生的閱讀能力、詞匯水平，運(yùn)用調(diào)查問卷和座談了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素。或在開始下一單元前，對上一單元的重點(diǎn)知識或技能進(jìn)行檢查；每節(jié)課最初幾分鐘做簡單的課前提問，喚醒學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的識記，巧妙地導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。這種診斷對已經(jīng)掌握知識的學(xué)生來說起到了重溫的作用，對未掌握知識的學(xué)生有再次點(diǎn)撥的作用。

通過診斷性評價(jià)收集信息，教師可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如果導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異的原因是來自學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的，教師就要積極深入相關(guān)方面，努力消除或者減弱這些不利因素；如果這種影響來自教師，教師就要審視自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)技巧，并進(jìn)行相應(yīng)的改革，以提升教學(xué)效果；如果是學(xué)生的接受能力問題，教師就要采取以優(yōu)帶差、重點(diǎn)督促、課外輔導(dǎo)等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化；對已經(jīng)達(dá)到要求的學(xué)生，教師要給他們拓展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮特長，挖掘潛力。

2.形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是指對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考查和評估，并及時(shí)進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)和改進(jìn)。教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，形成性評價(jià)對學(xué)生來說有調(diào)整學(xué)?；顒?dòng)、從外部確認(rèn)學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化作用、診斷學(xué)習(xí)上的問題、獲得矯正學(xué)習(xí)的處方四個(gè)方面的作用。形成性評價(jià)分為真實(shí)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。職業(yè)英語形成性評價(jià)的內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、出勤率、筆記情況及課堂參與、作業(yè)完成、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目與演示、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況等，考核方式主要有教師評價(jià)、自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、咨詢和座談會(huì)、問卷調(diào)查、平時(shí)單元測驗(yàn)等。采取定量和定性評價(jià)、知識和能力評價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生明確今后努力的方向。

3.終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是指在某一相對完整的教育階段結(jié)束后，對預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出的價(jià)值判斷，以評價(jià)學(xué)習(xí)效果為目的，以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要形式，考試或測驗(yàn)的內(nèi)容范圍較廣，概括性水平較高。終結(jié)性評價(jià)的優(yōu)勢在于可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平[3]。

職業(yè)英語作為高職公共必修課，教師根據(jù)教學(xué)大綱統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試是十分必要的。根據(jù)考試內(nèi)容的不同可以采用閉卷或開卷的形式。期末考試主要是筆試試題，包括聽力、閱讀、語法、寫作等，口語最好不做期末考試項(xiàng)目而是放在平時(shí)的階段性考核中，這樣有利于降低學(xué)生的焦慮感，歷次累積的口語成績可以更加真實(shí)地反映學(xué)生的水平。期末試卷中與本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的題目可占60%，其余題目可視學(xué)生水平略有難度。命題的重點(diǎn)在于考查基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。

4.學(xué)生綜合成績評估。三種評價(jià)方式中，診斷性評價(jià)可以安排在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)前，根據(jù)診斷性評價(jià)結(jié)果，教師可以合理安排教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)部署，學(xué)生可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)可以步步為營，監(jiān)控管理學(xué)習(xí)過程，及時(shí)修正出現(xiàn)的問題。終結(jié)性評價(jià)可以為教師和學(xué)生提供反饋，為下一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[4]。因此，工學(xué)結(jié)合下的高職職業(yè)英語應(yīng)當(dāng)采取以形成性評價(jià)為主，與診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容、主體、方式多元的多元化教學(xué)評價(jià)體系，更加真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

高職低年級職業(yè)英語課程通過平時(shí)考核、階段考查、期末閉卷考試相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。學(xué)生的綜合成績評估包括：平時(shí)成績40%+口語階段性測試20% +期末成績40%。在成績的評定上要“強(qiáng)化平時(shí)、淡化期末”，建立診斷性、形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系。知識目標(biāo)側(cè)重于對知識運(yùn)用的考核，能力目標(biāo)用項(xiàng)目或任務(wù)完成的效果考核。

工學(xué)結(jié)合下的職業(yè)英語多元化教學(xué)評價(jià)體系采用多種評估工具，注重教學(xué)過程到教學(xué)效果的全方位、立體化的分析判斷，客觀、全面地考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了評估對教與學(xué)的反撥指導(dǎo)作用，發(fā)展了多元智能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，成為目前我國高職英語教學(xué)評價(jià)不能缺少的一種新型理論和實(shí)踐[5]。這種評價(jià)方式的不斷摸索和繼續(xù)改進(jìn)，對實(shí)踐我國高職英語基礎(chǔ)教學(xué)最終教育目標(biāo)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bruner J S .The Process of Education[M].Cambridge， Massachusetts：Har vard University Press，1965.

[2]劉書亮，李萍.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價(jià)分析[J].教育與職業(yè)，2005（35）.

[3]尤肖南.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)評價(jià)的改革研究[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（4）.

[4]Bloom B S.Human Characteristics and School Learning[M].New York：Mc Graw Hill，1976.

[5]黃愛鳳.試論英語教學(xué)中學(xué)生成績評估體系新模式[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（9）

作者簡介：趙媚，女，1981.3.15，濟(jì)南人，漢，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：工商管理，商務(wù)英語。

基金項(xiàng)目：山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“工學(xué)結(jié)合理念下的職業(yè)英語多元化評價(jià)體系的構(gòu)建課題”的階段性成果。