小學學習環(huán)境中的性別差異

周傅盛

摘要：近些年，對不同性別學習風格的差異的研究越來越多，其研究的價值也越來越大。男女性在思維方式上，在學習過程中所擅長的領域以及學習的個性上都有著比較大的差異。作為初等教育的重要環(huán)節(jié)，在當今小學教育中，對這方面的性別差異的研究和利用較少，而傳統(tǒng)的對不同性別的看法仍然對小學教育有著很大的影響，這需要我們提出一系列的方法來更好地解決這樣的問題以及更好的利用男女學習風格上的差異。

關(guān)鍵詞：性別差異；小學教育；學習

在我們現(xiàn)在的生活當中，我們會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了類似“直男”“直女”這樣的新的詞匯，同時還伴隨著的是對男女性不同思維方式的一個討論。這樣的現(xiàn)象表明了現(xiàn)在的社會對男女的思維上的差異越來越感興趣也越來越重視。在教育領域中，男女性這種思維上差異影響著男性和女性的學習方式與風格，而這種影響，需要教師在教學過程中給予充分的重視，如果教學不考慮這點，教學的效果會大打折扣；反之，如果能利用這點，那么教學的效果會事半功倍。而做為初等教育中的重要一環(huán)，在小學教育中如果能充分的考慮和利用這些問題和現(xiàn)象，那對小學教育的幫助是非常大的。而在年齡、認知等等因素的影響下，小學教育中這種性別差異的表現(xiàn)形式以及如何去利用這種性別差異，具有共性也有其獨特性。

一、小學階段男女性別學習上的差異

在討論小學階段男女性差異學習上特有的表現(xiàn)之前，我們先討論男女性所普遍具有的差異。雖然有著一定夸張的成分，但就像那則故事所告訴我們的那樣，男女性在思維上具有很大的差別：①男性在思維上比較集中，他們在思考問題時專注于一個點上，很少運用發(fā)散思維；而女性則截然不同，女性的思維是發(fā)散型的，解決問題時有時是跟著感覺走的，甚至有時候會“胡思亂想”。為什么會有這樣的差異呢？這與男女性大腦不同的結(jié)構(gòu)有關(guān)。根據(jù)對不同性別人腦研究的發(fā)現(xiàn)，第一，女性的左右腦聯(lián)系緊密，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行纖維束（胼胝體）比男人更大，這使他們能夠輕易地把感覺和思維聯(lián)系起來，能夠同時用兩個半球處理性質(zhì)不同的事物。第二，女性大腦內(nèi)白質(zhì)較多，而男性大腦內(nèi)灰質(zhì)較多，灰質(zhì)中包含大腦的處理中心，而白質(zhì)負責聯(lián)系這些中心，因此，女性的大腦可以在信息數(shù)據(jù)之間建立更多的聯(lián)系，男性的大腦則是更擅長處理數(shù)據(jù)。這就是為什么女性在思考問題時比較發(fā)散，而男性比較專注。②男性的空間定位能力要明顯優(yōu)于女人，有研究顯示，在男性大腦的右半球，至少有四個主管空間能力的功能區(qū)，而女性則沒有這樣的功能區(qū)；女性則在語言能力上優(yōu)于男人，有調(diào)查顯示，男性的大腦要比女性的大腦大15%，但女性的大腦中的語言中樞卻要比男性大腦中的語言中樞大出約三分之一。因此，從小學到高中，女性在閱讀和寫作考試中獲得的分數(shù)普遍較高；男性的空間想象能力則好于女性。③多年以來有關(guān)個性的研究表明，男性在行動上一般比較武斷，主動以及攻擊性，女性一般比較外向、焦慮、抱怨、情緒敏感以及依賴等。

男女性在學習上具有普遍性的差異，可以具體到小學領域，李洪曾，倪江松對小學男生和女生各150名的會考的成績進行統(tǒng)計，得到的結(jié)果男生在語文數(shù)學外語上的得分分別為71.65、89.02、83.28，與之相對應的女生的成績則為72.46、88.39、86.93。根據(jù)這個統(tǒng)計以及研究我們會發(fā)現(xiàn)：女孩在語文、英語學習方面普強于男孩，而且這種優(yōu)勢在不斷的擴大；男女孩在小學低年級數(shù)學學習的差距不大，但到了中高年級，兩者的差距趨于明顯。由于這兩者的差異中，語文成績的差異比數(shù)學成績的差異較大，所以總得來說在小學階段，女孩的平均成績往往比男孩要好一些。

二、國內(nèi)關(guān)于小學男女性別差異的現(xiàn)象及研究

如果在國內(nèi)教育中提起“性別”這個詞，往往比較敏感，因此小學教育的過程中，往往會忽視男女性學習上的差異，教育男女學生的方式也是一樣的，教學的過程不去考慮男女生不同的思維方式，甚至是將男女生進行一個不客觀的比較（比如將男女生的語言能力進行比較），這樣是不公平的，對學生的學習動機也會產(chǎn)生不好的影響。隨著時代的不斷的進步，國內(nèi)很多學者也開始重視這個問題，比如湖南師范大學的周姍姍在其論文《小學生學習狀況的性別差異調(diào)查及教育策略研究》中對目前小學當中的男女性學習的差異上進行了系統(tǒng)的研究并提出了一系列的解決方法。這些都說明了認識這方面的問題對小學教育具有重要的意義。

另外，在社會上普遍存在著性別刻板印象，根據(jù)有關(guān)調(diào)查與研究，在小學中的性別刻板印象主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，社會上存在這樣一個觀念：男生理科好，女生文科好，而這樣的性別刻板印象會對學生造成影響，比如，在一次數(shù)學考試中，一個男生和一個女生考了同樣的高分，而在刻板印象的影響下，人們會覺得男生是聰明或者發(fā)揮了應有的實力，而女生則普遍認為是運氣好或是努力學習的結(jié)果，這種觀念下就會對女生學習數(shù)學的學習動機產(chǎn)生非常大的影響；其次，普遍認為的女生比男生在文科方面好的刻板印象會讓一部分的男生覺得自己在文科的學習成績較差是情有可原，從而不去反省考試本身，又例如，在文科考試時，男生會更害怕考不好從而驗證刻板印象，從而產(chǎn)生更多的焦慮，而往往結(jié)果導致的就是成績上更大的差異，這就是刻板印象威脅。而老師如果同樣存在著刻板印象，則往往會通過教師期望效應對學生的學習產(chǎn)生影響。根據(jù)美國心理學家麥可比和杰克琳的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生的成就動機中帶有學好數(shù)學的傾向，而女生在數(shù)學學習方面的期望較低。第三，在小學學習生活中，女生相較于男生，更容易扮演乖學生的角色，因此，老師可能換投入更多的精力去關(guān)注調(diào)皮的男生的學習狀況。因此，這些普遍存在的刻板印象對男女學生學習存在著非常大的影響，比如說，一次數(shù)學競賽，老師可能會更多的鼓勵男生去參加。

在國內(nèi)的師范教育中，也常常會忽視這方面對準教師的教育，在介紹今后所要接觸的學生的課程中，往往對不同性別的學生的學習方式進行比較籠統(tǒng)的介紹，而對學校生活中所普遍存在的關(guān)于性別刻板印象，也很少進行專門的介紹和分析。

通過本人實習、生活中的觀察以及自己的經(jīng)歷了解到目前在小學的男女生的學習生活中，有重疊的部分，而更多的是錯開的部分。在小學高年級階段，兒童對異性的回避非常明顯，大多數(shù)的男孩和女孩的社交圈幾乎都是同性別的，這種現(xiàn)象叫做性別的友誼隔離，通過在小學中對學生的學習生活的觀察發(fā)現(xiàn)，在下課的時候，男生基本上都是跟男生玩，而女生同樣基本上都是跟女生玩。在課堂上，有很多男生與男生，女生與女生同桌的情況，當然，在小學中，由于其他因素考慮較少，也經(jīng)常出現(xiàn)男女生同桌的情況，當然更多這樣安排的目的往往是向通過成績好的學生來幫助成績較差的學生，而在校外的學習活動中，同性別之間學習的交流遠遠多于異性之間的交流，當然在一些特殊的場合，比如科學實驗課當中，男女生存在著一定的合作。所以說，在目前的小學生活中，很少會考慮和利用到男女性不同學習方式的這一差別。

三、關(guān)于在小學教育中運用性別差異的一些建議

既然在現(xiàn)在的小學教育中很少會去利用到這一個差別，那我們是不是可以通過一定的方法利用這規(guī)律，來提高教學的效果？在提出建議之前，我們先討論利用這種差別會起到一個怎么樣的效果。第一，正如在第一塊內(nèi)容中提到的，女性在閱讀和寫作考試中獲得的分數(shù)普遍較高；男性的空間想象能力則好于女性，所以說利用這種差別可以幫助男性提高他的語言能力，如通過學習女性的作文和閱讀習慣，甚至是平時的交流也能提高男性的語言能力，反過來，女性通過了解男性在數(shù)學解題的思路可以提高其數(shù)學能力。第二，男女性不同的思維方式可以得到互補，女性可以從男性了解到如何更加專注于一個問題上，反過來男性也可以從女性那學到如何更好地發(fā)散自己的思維。第三，男女性之間可以通過學習生活來實現(xiàn)一種學習的風格上的互補，男性可以從女性那里學到更加仔細，女性可以從男性那里了解到更好地整體地考慮問題。

學生在學校生活中大部分時間都是在教室中度過的，無論是上課還是自修亦或是午休，一個學生接觸最多的就是座位周圍的同學，而同桌更是其中最多的那個人。所以說，班級座位的設置顯得十分的重要。目前，在國內(nèi)的小學進行班級座位的分配時，常常通過兩種方法：第一種，通過身高來排座位，這種方法在排座位的時候，通常先將同學帶到走廊上，按照身高排好隊，然后從矮到高依次從教室的前排分配到后排，在安排座位時會較少考慮到性別的因素；第二種方式則是主要是以學習成績作為標準進行排列，將兩個具有一定成績差距的學生安排在一起，起到一個“好生帶差生”的一個效果，同樣，這種方式也很少會考慮到性別的因素，但由于之前提到的，小學階段女孩的成績往往比男孩好一點，所以這種方式可能會形成男女同桌的情形。這兩種的排座位的方式都有其優(yōu)點和缺點，但如果能考慮到性別互補的話，其效果可能會更好。當然，安排男女同桌肯定不是簡單的將一男孩和一個女孩安排在一起，作為班主任，肯定要先了解班級同學的學習情況，并不一定說一個男孩或者女孩就有其典型的學習上的特點，甚至有些男生在語言上超過了其數(shù)學的能力，這些都是需要班主任事先了解的。我以小學數(shù)學為例來提出關(guān)于同桌上的性別差異的利用的一些個人的建議，在小學數(shù)學試卷的分析中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，錯誤的題目的類型往往會有這兩類，一類是對題目所表達的意思的理解出現(xiàn)問題，而一類是解題思路上出現(xiàn)問題。針對解決這兩類的問題，教師可以針對性的通過合理利用性別差異來解決問題，如通過安排同桌來對問題的題意進行討論理解，往往通過這樣的方式，一些男生可以從女生那里學到對題目更準確地理解和把握；同樣的，通過同桌討論難題的方式可以使一些女生對解題的思路有一個更為深刻的認識。除了同桌的安排，在小學學習的過程中，四人小組也起到了很大的作用，在很多的課上，四人小組作為合作學習的單元，對學習的效果起著非常重要的作用。在我的觀察中，很多小學班級中的四人小組存在著都是女生或是男生的情況，而在其他的小組中也存在著有些女生不愿與前面的男生進行合作而與后面的女生進行合作的情況，這些現(xiàn)象都需要任課老師在四人小組上進行一個合理的分配與管理，確保能夠發(fā)揮好四人小組最好的效果。通過這樣的小組合作，可以將不同性別的優(yōu)勢充分展示出來，也為不同性別之間的相互學習提供了很好的機會。在小學科學課上，往往會有很多的小組合作的機會，在小學科學一堂關(guān)于導體的課上，老師要求學生用身邊不同的物體來放入線路中觀察小燈泡是否發(fā)亮，并加以總結(jié)。在實驗的過程中，男生按照其思維模式，更多的會分析幾類能讓燈泡發(fā)亮的物體的共性，而女生則會去選擇更多的物品進行猜想和驗證，而小組合作能讓兩者相結(jié)合。教師可以在總結(jié)實驗的時候讓男女生分別進行總結(jié)，從而可以通過這樣的方式得到更好的結(jié)果，并且讓男女生在實驗的過程中不僅注意了對現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，也學會了對現(xiàn)象進行運用和遷移。

另外，除了在班級的布置當中，還可以在其他的方面也利用這種差異。在小學的體育課和課外活動課中，往往有多種多樣的活動形式，這些活動形式如果能考慮到性別上的差異的話，活動效果往往會更好。在高年級中雖然平時的活動中存在著性別友誼隔離現(xiàn)象，但是，在這樣的活動中，往往會積極的參入到活動當中，甚至帶有些許的浪漫色彩。打個比方，在小學春游等類似的課外實踐活動中，往往需要將班級同學進行分組，如果是讓同學們自由分組，尤其是在高年級階段，分組的結(jié)果往往是男生和男生，女生和女生一組，如果能夠?qū)⒛信M行組合，往往能夠起到更好的互相學習的作用：在活動出發(fā)前的準備過程中，往往需要將活動中所需要的物品進行規(guī)劃，這時，男生往往可以從女生的準備中學習到女生的細心；在活動的過程中，往往涉及小組自由活動，這時女生可以從男生記錄位置的方式（如記住一些標志性的建筑，記錄一定的方位）中學到一定的空間定位能力，這些僅僅是一部分的內(nèi)容，還有其他很多的類似的地方而且通過男女分組，往往會更大地調(diào)動起學生參與活動的積極性。除了在這種大型的活動中，教師可以在課后或者校外采用適當?shù)姆绞絹砀嗟陌才拍信嗷W習的機會。

當然，無論是在班級環(huán)境中還是在課外活動中，還要考慮其他各種各樣的因素，如果能將其與性別差異的因素綜合考慮起來，對小學教學的作用是很大的。除此之外，作為一名老師，我們一定要學會克服性別刻板印象，用一種科學的眼光來對待性別差異，并幫助學生樹立正確積極的學習態(tài)度。同時，如果有機會，也可以通過班會等形式，向?qū)W生們傳達正確的觀念，減少學生的心理壓力，激發(fā)出學生最大的潛能。

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