低年段家庭作業(yè)設計的研究與實踐

湯麗紅

[摘 要]布置家庭作業(yè)是教學工作的重要組成部分。通過完成家庭作業(yè)，學生可以進一步消化和鞏固課堂上所學的知識，提高解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造力。在低年段家庭作業(yè)設計中，教師應該根據學生的心理及年齡特點，設計有效且新穎的作業(yè)，讓作業(yè)變成愉快的活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的做作業(yè)習慣。

[關鍵詞]低年段;家庭作業(yè);活動化;實踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）23-0062-02

為切實減輕低年段學生的課業(yè)負擔，上海市教委針對本市一年級學生推行“零起點”教學，嚴格規(guī)定一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。那么，布置什么樣的家庭作業(yè)才能遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，使學生真正體驗到數學學習的快樂呢？

一、在游戲型家庭作業(yè)中融入趣味

興趣是最好的老師。設計集游戲、趣味、競爭于一體的家庭作業(yè)，既能有效引發(fā)學生的認知需要，又能取得良好的練習效果，使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動積極地學習。

如，教學一年級“20以內的加減法”時，教師就可以撲克牌為作業(yè)載體，設計集算、玩、思于一體的家庭作業(yè)。

1.10以內的加減法及20以內的進位加法

玩法：要求兩個人參與，每人各摸一張牌，同時展示牌面，然后算出這兩張牌的點數的和或差，誰算得又對又快，誰就贏，這兩張牌也就歸誰。摸完一副牌后，再比較兩人手中的牌的數量，牌多的就獲勝。

2.20以內的退位減法

玩法：要求兩個人參與，每人各摸一張牌，不展示牌面，然后一人做加法一人做減法，兩人輪流進行。比如，甲看到乙的牌的點數是6，而甲摸到的牌的點數是9，但不直接告訴乙，而是告訴乙兩張牌的點數之和是15，讓乙用減法算出甲手中的牌，如果算對，這兩張牌就歸乙;如果算錯，就歸甲。摸完一副牌后，再比較兩人手中的牌的數量，牌多的就獲勝。

設計游戲型作業(yè)，旨在讓學生通過游戲鞏固數學知識，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

二、在實踐型家庭作業(yè)中走進生活

數學課程十分強調知識與生活的整合。實踐型家庭作業(yè)是讓學生帶著數學問題在現實生活中自主實踐、自主探究，從中開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，增強學生的數學應用意識，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力。

如，教學一年級“人民幣”時，教師可設計“小鬼當家”的實踐型家庭作業(yè)，具體活動設計如下：

小鬼當家

親愛的同學，請邀請家長共同參與此項實踐活動。

1.準備50元錢作為購買春游用品的費用。

四、在開放型家庭作業(yè)中發(fā)散思維

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設計呈現形式單一、條件答案唯一，不利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，也不利于學生探究精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。開放型家庭作業(yè)內容形式新穎，問題解決的策略具有發(fā)散性，學生可以運用所學的知識與思想方法，根據自身對問題的理解和處理方法得到自己滿意的答案。

如，教學二年級“三角形與四邊形”時，教師可設計如下開放型家庭作業(yè)。

剪一剪、畫一畫

想一想：剪一刀，圖1會變成兩個什么圖形？你能想出幾種不同的剪法，請畫出來。

這道題打破了傳統(tǒng)家庭作業(yè)的模式，能兼顧學生間的差異，將抽象與直觀、理解與思維相結合。有的學生只想出了兩種不同的方法，有的學生卻想出了四種不同的方法（如圖2）。學生在思考中動手，在動手中驗證，既能深化對概念的理解，又能激發(fā)探究意識。

設計開放型家庭作業(yè)，旨在為學生提供廣闊的思維空間，讓學生在解題過程中促進個性思維的發(fā)展。

五、在創(chuàng)作型作業(yè)中豐富想象

創(chuàng)作型家庭作業(yè)可以拓展學生想象的空間，在創(chuàng)作的過程中為思維插上想象的翅膀，增強和豐富學生的想象力。

如，教學二年級“七巧板”時，教師可設計如下創(chuàng)作型家庭作業(yè)。

小小設計師

1.拼一拼：請運用學具七巧板拼出你喜歡的圖形。

2.曬一曬：拍下拼好的圖形，并把照片上傳班級QQ群。

3.評一評：為你認為最有創(chuàng)意的照片點贊。

學生根據七巧板中各圖形之間的關系大膽想象、巧妙組合，拼出許多美麗的畫面（如圖3），還起了名字，如老鷹、椰樹、小魚……學生的想象力得到充分發(fā)揮，在“創(chuàng)”融于“玩”的過程中，發(fā)展了空間思維能力。

設計創(chuàng)作型家庭作業(yè)，旨在開拓學生創(chuàng)新的空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。

六、在查閱型家庭作業(yè)中開拓視野

數學史對于揭示數學的人文價值有非常重要的意義。教師可根據教學內容，設計一些查閱型家庭作業(yè)，讓學生了解數學知識的歷史淵源，培養(yǎng)學生科學的探索精神，在啟迪思維的同時開拓學生的視野。

如，教學一年級“加減法”時可設計查閱型家庭作業(yè)——“加、減號的來歷”，易于學生更形象、直觀地記住加、減運算符號。又如，結合“百以內數的認識”設計查閱型家庭作業(yè)——“計數法的起源”，讓學生了解計數法的發(fā)展過程。再如，二年級可結合“乘法口訣”“幻方”分別設計查閱型家庭作業(yè)——“小九九的由來”和“數學家楊輝的故事”，通過閱讀相關數學史料，讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解祖先的聰明智慧，增強民族自豪感。

設計查閱型家庭作業(yè)，旨在開拓學生視野，激發(fā)他們的探索熱情，感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。

總之，教師只有根據低年段學生的認知特點精心設計家庭作業(yè)，用多樣的形式和富有新意的題型，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力，才能讓家庭作業(yè)成為學生學習成長中的營養(yǎng)餐。

（責編 李琪琦）