基于課程體系建設(shè)的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升探索研究

王諾

摘要：論文通過分析碩士研究生課程體系建設(shè)存在的問題與不足，結(jié)合國內(nèi)高水平大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及做法，探討如何通過優(yōu)化研究生課程體系建設(shè)提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，并提出具有針對(duì)性的合理化建議。

關(guān)鍵詞：課程體系建設(shè) 碩士研究生 培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0103-02

一、引言及現(xiàn)狀綜述

近年來，國家出臺(tái)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號(hào)）、《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研〔2014〕5號(hào)）等文件，明確了加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)在研究生培養(yǎng)過程中的重要作用。在黨中央、國務(wù)院作出“雙一流”重大決策的戰(zhàn)略框架下，通過全面深化高等教育綜合改革，突出人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色，是現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)的工作重心。在各級(jí)政策導(dǎo)向下，如何通過課程體系建設(shè)提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是本文探討的重點(diǎn)與核心。

目前英、美等國研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平為世界公認(rèn)。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，基于美國研究生教育的應(yīng)用性而非基礎(chǔ)理論性，“美國的研究生教育表現(xiàn)出很濃的功利主義和實(shí)用主義色彩”，其課程體系建設(shè)以能力培養(yǎng)為建設(shè)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生分析和解決問題的能力，強(qiáng)化研究方法的科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練。相比之下，國內(nèi)在此方面存在較大的壁壘，從而導(dǎo)致研究生就業(yè)率偏低。人民日?qǐng)?bào)記者孔祥武在人民日?qǐng)?bào)發(fā)表《就業(yè)率與學(xué)歷“倒掛”，為什么？》一文，對(duì)此怪現(xiàn)象提出了詰問。

二、碩士研究生課程體系存在問題分析

為查找現(xiàn)行碩士研究生課程體系存在的問題，我們對(duì)某高校碩士研究生基層培養(yǎng)單位開展了問卷的發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì)，共計(jì)發(fā)放問卷150份，回收有效問卷106份，其中教師問卷18份，研究生問卷88份。通過對(duì)這些問卷的分析以及對(duì)其他五所高校調(diào)研結(jié)果的比較，較為突出問題主要集中在：課程體系陳舊，課程的“含金量偏低”，課程教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)重視不夠，評(píng)價(jià)與監(jiān)督力不足等。

（一）課程設(shè)置缺乏體系性與科學(xué)性

一級(jí)學(xué)科下各二級(jí)學(xué)科專業(yè)核心課區(qū)別度不高甚至課程幾乎完全相同；專業(yè)基礎(chǔ)課貫通性較差，存在同一學(xué)科跨學(xué)院單兵作戰(zhàn)、各自培養(yǎng)的現(xiàn)象；研究方法論及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)作為國內(nèi)外高水平大學(xué)研究生教育普遍重點(diǎn)開設(shè)的專業(yè)必修課，在各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)方案及實(shí)際授課中落實(shí)不力。

（二）“因人設(shè)課”現(xiàn)象較為普遍

對(duì)跨學(xué)院聘請(qǐng)的校內(nèi)、校外任課教師的課程教學(xué)環(huán)節(jié)缺少有效溝通，培養(yǎng)方案中某些已確定開設(shè)的課程未能按計(jì)劃組織完成教學(xué)工作；替換任課教師、變更教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象較為集中。

（三）教學(xué)改革效果欠佳

研究生課程教學(xué)方式單一，教師之間沒有形成有效的合作機(jī)制，缺乏整體布局及持續(xù)性；教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)差異過小；根據(jù)學(xué)科發(fā)展變化的需求對(duì)專業(yè)必修課，尤其是核心課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革缺少系統(tǒng)論證；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)欠缺；學(xué)術(shù)規(guī)范和道德教育存在較大空白；跨學(xué)科、跨專業(yè)的選課機(jī)制尚不健全；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)展緩慢。

（四）缺少評(píng)價(jià)與監(jiān)督體系

研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)薄弱，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，直接影響對(duì)教師尤其是校外及校內(nèi)跨學(xué)院教師落實(shí)培養(yǎng)方案的有效管理；對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)結(jié)果，如專題閱讀、讀書筆記評(píng)注、課程論文質(zhì)量等缺乏檢驗(yàn)與考察，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量弱化。

（五）專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠突出

學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)存在“趨同化”現(xiàn)象，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生應(yīng)著重培養(yǎng)獨(dú)立開展研究工作的能力；專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題的能力則是培養(yǎng)的核心任務(wù)。目前專業(yè)學(xué)位碩士下設(shè)各方向課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)一性較差，未能形成有效合力，部分培養(yǎng)方案對(duì)最為重要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)描述籠統(tǒng)；執(zhí)行過程欠缺經(jīng)費(fèi)支持；實(shí)踐教學(xué)無備案、無監(jiān)督等問題都嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這些原因甚至環(huán)環(huán)相扣、互相作用。

三、課程體系建設(shè)的探索與思路

針對(duì)上述課程體系建設(shè)中存在的大量問題，我們采用校內(nèi)問卷調(diào)查、校外綜合調(diào)研等研究方法，結(jié)合管理工作的實(shí)際，探索通過優(yōu)化課程體系建設(shè)提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的可行性，力圖闡明研究生課程體系及培養(yǎng)模式管理及發(fā)展的基本原則和主要途徑。

（一）以學(xué)科資源整合與協(xié)作為導(dǎo)向

各基層研究生培養(yǎng)單位仍是改變研究生教育現(xiàn)狀的主體。在深化教育改革、推進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的整體目標(biāo)下，一方面，促進(jìn)學(xué)院協(xié)作整合，組織學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)課程體系建設(shè)指導(dǎo)方向、把關(guān)論證；同時(shí)，基于研究生教育信息化背景，采用比較研究的方法，歸納總結(jié)國內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校在研究生課程體系建設(shè)管理改革創(chuàng)新上的經(jīng)驗(yàn)。還可將調(diào)研對(duì)象擴(kuò)展至國外高水平大學(xué)的學(xué)習(xí)者，通過外語專業(yè)教師的協(xié)助，攻克國外一手文獻(xiàn)閱讀的語言關(guān)難題。在多維度、多層次調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過比對(duì)分析，在政策導(dǎo)向?qū)用嫣峁┙鉀Q課程體系建設(shè)的對(duì)策與方案。

（二）以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與體系為核心

課程體系建設(shè)的實(shí)際落腳點(diǎn)是修訂具備科學(xué)性、合理性的培養(yǎng)方案。各學(xué)科應(yīng)認(rèn)真調(diào)研、分析國內(nèi)外高水平大學(xué)相同或交叉學(xué)科的課程體系架構(gòu)，在修訂的過程中應(yīng)注重培育研究生創(chuàng)新思維、激發(fā)研究生科研興趣、加強(qiáng)研究方法和邏輯思維訓(xùn)練，針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生還應(yīng)開設(shè)職業(yè)能力素質(zhì)提升類課程。對(duì)課程內(nèi)容陳舊、授課效果欠佳、與本科教學(xué)差異化過小、不能體現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的課程，應(yīng)作出修訂或調(diào)整。

1.豐富學(xué)位核心課課程類型

豐富課程類型，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生學(xué)位核心課程體系中應(yīng)納入研究前沿動(dòng)態(tài)及研究方法類課程。前沿動(dòng)態(tài)應(yīng)兼顧本學(xué)科國內(nèi)和國際的學(xué)術(shù)研究態(tài)勢，應(yīng)涵蓋學(xué)科中最能代表該學(xué)科發(fā)展趨勢，制約該學(xué)科當(dāng)前發(fā)展的關(guān)鍵性科學(xué)問題、難題及相關(guān)學(xué)說。研究方法類課程應(yīng)能涵蓋科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新觀點(diǎn)，揭示事物內(nèi)在規(guī)律，引入堅(jiān)實(shí)寬廣的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)深入的知識(shí)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)格的研究方法訓(xùn)練，一般包括文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等的講授。

2.發(fā)揮校地協(xié)同優(yōu)勢

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為核心，其課程設(shè)置在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力體現(xiàn)課程的先進(jìn)性及應(yīng)用性。應(yīng)認(rèn)真落實(shí)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮校地協(xié)同優(yōu)勢，加大實(shí)踐教學(xué)比重，貫徹落實(shí)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》（學(xué)位〔2010〕49號(hào)）中“保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)”要求。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，與地方企業(yè)或?qū)I(yè)實(shí)踐基地深入合作，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際部門從事專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題的能力。

（三）以推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新為手段

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教育理念是指教育者在不斷的教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的本質(zhì)及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)基本途徑的判斷與看法。教育者是教育教學(xué)活動(dòng)的主體之一，他們的教育理念往往關(guān)系到教學(xué)效果和教育質(zhì)量。教育理念是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成和發(fā)展的范疇，隨著教育本身的進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)教育不斷提升的要求，教育機(jī)構(gòu)和教育者應(yīng)不斷更新理念。

基于此，在研究生課程體系的建設(shè)過程中教師要從課堂管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)生產(chǎn)者，由教案編撰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容創(chuàng)新者；同時(shí)，學(xué)生要從課程講授的模式轉(zhuǎn)換為課程建設(shè)的模式，發(fā)揮教育教學(xué)的主體優(yōu)勢，從聽講者變?yōu)樗伎颊?，從問題的回答者變?yōu)樘釂栒摺?就研究生課程體系的建設(shè)所要求的理念轉(zhuǎn)變來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教育教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，促進(jìn)個(gè)體科學(xué)研究和專業(yè)實(shí)踐能力的全面和諧發(fā)展。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)理念改變的前提下，教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效教學(xué)方法的運(yùn)用具有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)方法的改進(jìn)是促進(jìn)教學(xué)效果提升的根本方法與手段。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變研究生被動(dòng)聽課、教師“填鴨式”講授的教學(xué)模式，鼓勵(lì)專題講授與互動(dòng)思考相結(jié)合，提升研究生的參與感及科研訓(xùn)練；其次，通過多樣化教學(xué)途徑的融入，例如實(shí)踐工作坊與主題研修，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，嘗試實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂等模式。

（四）以建立評(píng)價(jià)制度與激勵(lì)機(jī)制為保障

1.建立健全監(jiān)督評(píng)價(jià)管理制度

建立健全教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)管理制度，是教學(xué)良性循環(huán)的有效保障，在具體評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的主旨目標(biāo)。一方面應(yīng)加大對(duì)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)、課堂教學(xué)效果的考核與監(jiān)督；另一方面研究生的參與意識(shí)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用表現(xiàn)亦是評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)。各基層培養(yǎng)單位應(yīng)建立或健全科學(xué)系統(tǒng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，從導(dǎo)師、研究生兩個(gè)方面共同監(jiān)督，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的不定期分析，逐步修正課程體系建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)。

2.鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師的積極性

管理層面還可通過增設(shè)校級(jí)研究生課程體系建設(shè)專項(xiàng)項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)扶持，教師組成團(tuán)隊(duì)申報(bào)，其研究成果須被培養(yǎng)方案修訂工作采納或使用；優(yōu)先推薦國家、省級(jí)教學(xué)改革相關(guān)項(xiàng)目；加大對(duì)參與課程體系建設(shè)修訂工作的研究生導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)與支持，計(jì)算并認(rèn)定工作量等利惠措施，激發(fā)優(yōu)秀人才為碩士研究生培養(yǎng)提供智力支持。

四、結(jié)語

綜上所述，碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升是高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)迫切需要解決的問題，教育教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性決定了培養(yǎng)質(zhì)量提升的途徑是多元和多層次的。本文在理論層面進(jìn)行了基于問卷結(jié)果的討論，提出了一些具有針對(duì)性的建議。如何將這些建議在實(shí)踐中進(jìn)行執(zhí)行和推廣仍然是教育管理者和廣大一線教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注和研究的問題。

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責(zé)任編輯：景辰