認知心理學視角下的語言遷移研究

巴瑞琦

摘要：語言遷移過程，在語言應用與學習中發(fā)揮著引導性作用，具有關聯(lián)性、引導性以及可控性的特征。本文基于認知心理學視角，對語言遷移的特征以及其有效運用方式進行探究，以達到充分發(fā)揮語言學習中的優(yōu)勢，推進社會語言資源發(fā)展的目的。

關鍵詞：認知心理學 語言遷移 優(yōu)化策略

中圖分類號：HO 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0073-02

語言分析與研究，是當前世界語言不斷優(yōu)化與發(fā)展的主導性條件，在當代人類進步中發(fā)揮著不可替代的作用。而語言遷移，作為語言自身基本特征，自然也就成為當代語言特征解析的主要方面。為了準確把握語言運用的優(yōu)勢，就必須對其中內(nèi)容進行解析，實現(xiàn)社會語言的科學性規(guī)劃。

一、語言遷移

語言遷移，是指語言學習過程中，學習者的母語，對其學習的第二語言的影響情況，它包括發(fā)音、詞義以及語言結(jié)構(gòu)等方面，是語言習得過程中，語言運用規(guī)則之間的影響情況的體現(xiàn)。[1]例如：我們在學習英語過程中，經(jīng)常會受到漢語詞匯、發(fā)音等方面的影響，就是語言遷移的體現(xiàn)。

一般來說，語言遷移分為正遷移和負遷移兩種形式。正遷移，就是母語對第二語言學習的輔助性作用。如，我們學習日語時，常常借助漢語漢字進行學習，就是正遷移。負遷移，是指母語學習對第二語言的習得過程的阻礙性影響。如，英語學習中的句子翻譯順序，經(jīng)常受到漢語語言順序的影響，就是語言負遷移的表現(xiàn)。

二、認知心理學視角下的語言遷移探究

認知心理學，主要是從人的心理特征分析視角入手，對人的行為進行分析，它主要由記憶、注意、感知、知識表征、推理、創(chuàng)造、問題解決七大部分組成。[2]我們基于認知心理學視角，對語言遷移現(xiàn)象進行探究，也是要結(jié)合這七方面進行語言遷移認知分析。

（一）記憶

記憶是認知心理學的首要部分，依據(jù)認知心理學的相關理念來說，人對事物的認識過程，都是“感知—記憶”的過程。同時，認知心理學者認為，人的記憶包括短暫性記憶和長時期記憶。我們進行第二語言學習時，之所以會出現(xiàn)語言遷移現(xiàn)象，是由于當前學習的第二語言內(nèi)容，與我們記憶中的語言編碼，出現(xiàn)了重合或者沖突的現(xiàn)象。即，當前學習的語言內(nèi)容，與自身認知中的語言相互重合，則有了“記憶重現(xiàn)”的情況，則人的語言學習過程就較為輕松，如：漢語“吃飯”與日語“食事 を する”在語言上，有著相似之處，則進行日語學習時，就會較為容易。反之，如果第二語言學習過程中，當前學習的語言，與人認知中的語言內(nèi)容毫無相似，則記憶需要重復“短時記憶—長時記憶”的過程，且新語言突破了記憶中關于語言的定義，其學習過程自然較為困難，自然也就出現(xiàn)了負遷移的情況，如，漢語“說話”與英語“speak”在發(fā)音、形態(tài)上都存在著差異，其學習時就會受到影響。[3]

由此，我們在進行第二語言學習時，應最大限度地巧妙運用自身擁有的語言記憶，輔助第二語言的有效性學習過程，加強第二語言學習過程中的阻礙，就能夠達到合理運用語言遷移策略，實現(xiàn)語言有效性學習的目的了。

（二）注意與感知

（1）理論分析。認知心理學認為，人的注意程度以及感知程度，也將對第二語言的習得情況產(chǎn)生一定的影響。當人處于注意力高度集中的狀態(tài)時，人對語言知識感知能力較強，進行語言學習時，就能夠快速在母語中尋找到與其相似的語言內(nèi)容，實現(xiàn)第二語言學習的正遷移；反之，人的注意力不集中，思維認知中，對新學習到的東西的感知能力就低，則進行語言識記的轉(zhuǎn)換過程則比較緩慢，第二語言的學習過程自然也就會延長。例如：學生時代的上午階段的英語課程內(nèi)容學習效率較高，而下午英語課程的學習效率相對較低，就是這一緣故。

（2）應用策略。我們結(jié)合認知心理學的相關理論，在未來語言學習過程中，就要注重把握第二語言學習過程中的感知能力，及時做好第二語言習得過程中語言信息的資源內(nèi)容歸納，實行語言內(nèi)容對應性探究。如，選擇每天注意力集中度最高的時間段進行語言學習的策略，就是現(xiàn)代第二語言學習過程中，語言遷移策略合理運用的體現(xiàn)。

（三）知識表征

（1）理論分析。知識表征的把握，也是認知心理學視角下，語言遷移分析的一部分。每一種語言，都會在自身發(fā)展的過程中形成一定的特征。進行第二語言學習時，如果我們對第二語言與母語之間的表征把握得較好，則語言學習過程中，我們就可以將其轉(zhuǎn)換為正遷移；否則，就會將其轉(zhuǎn)換為負遷移。

例如：英語學習過程中，我們善于將英語中的“A-Z”26個字母，與漢語拼音中的拼音字母對比學習，就能夠很容易地記住英語字母，這就是母語與第二語言的表征進行把握的體現(xiàn)。

（2）應用策略。我們進行第二語言學習的過程中，注重從語言的基本特征層面入手，探求母語與第二語言之間的關系，并注重分析語言運用層面的差異性和相似性，就能夠?qū)崿F(xiàn)語言學習過程的合理性、規(guī)劃性，適當規(guī)避第二語言學習過程中，負遷移對語言學習的影響情況。例如：我們進行英語詞匯記憶時，首先將詞匯進行歸類，分為：動詞、名詞、形容詞、副詞等，然后再結(jié)合漢語中詞匯種類的特征，對“ed、ing、ly、ful”等各類詞匯的特征進行細化歸納，最后就可以得到關于英語詞匯學習過程中的規(guī)律，實現(xiàn)英語學習的正遷移。

（四）推理與創(chuàng)造

（1）理論分析。推理與創(chuàng)造特征，在認知心理學的視角下進行分析，是語言自我發(fā)展與整合后的過程，它是人類進步的基礎性條件。以此對語言的遷移問題進行探究，就是語言的運用過程，也是語言自我整合與發(fā)展的過程，人對第二語言的學習過程，實現(xiàn)了母語詞匯庫的豐富，以及語言應用的變革。由此，當?shù)诙Z言能夠豐富母語詞庫，則母語對語言的學習就是正遷移，反之就是負遷移。

例如：漢語中“學習”與日語“勉強する”之間，是對漢語詞義方面的擴充，則這種語言遷移就屬于正遷移，而漢語中“禮貌”與英語“courtesy”之間，是與漢語完全不同的一種語言形式，我們進行語言學習時，需要重新形成語言分支，由此，這種就屬于負遷移。

（2）應用策略。結(jié)合以上認知心理學的相關理論，我們在未來進行第二語言學習的過程中，應注重第二語言對母語發(fā)展、創(chuàng)作之間的影響，從而達到語言學習優(yōu)勢條件的合理運用，在進行第二語言學習時，要善于尋找到能夠豐富母語體系的方式，才能夠保障第二語言的學習過程中，對于語言遷移中正遷移的合理運用。

（五）問題解決

認知心理學家認為，問題解決過程，是人的思維意識條件整合的過程，它將思維中大量冗余內(nèi)容，都整合為相應的認知思維框架結(jié)構(gòu)，為人的分析提供信息供應?；谶@種觀點之下的語言遷移問題的分析，就是人的認知思維，對母語與第二語言的整合分析過程，如果第二語言的習得整合過程與母語之間相互吻合，則語言學習就是正遷移；否則，語言的學習過程就是負遷移。在后期進行第二語言學習時，應注重結(jié)合自身思維認知，實現(xiàn)第二語言的合理性整合，就能夠?qū)崿F(xiàn)語言遷移中負遷移問題的有效規(guī)避。

綜上所述，認知心理學視角下的語言遷移研究，是當代語言綜合運用的理論基礎，在社會資源綜合性調(diào)整中占有不可忽視的作用。在此基礎上，語言遷移的基本理論為引導，分別從記憶、注意與感知、知識表征、推理與創(chuàng)造以及問題解決五部分，對認知心理學視角下的語言遷移理論進行解讀。因此，淺析認知心理學視角下的語言遷移內(nèi)容，將為當代語言資源的整合運用提供理論借鑒。

參考文獻：

[1]張群芳.認知心理學視角下的語言遷移研究[J].課程教育研究，2018（12）：217.

[2]葉蓓蓓.從心理學視角談“慢”的數(shù)學教育[J].數(shù)學教學通訊，2018（8）：7-8.

[3]范文亭，周游，韓瑩.英語對葡萄牙語習得的語言遷移現(xiàn)象分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（2）：208-209.

責任編輯：景辰