提高小學(xué)生美術(shù)審美能力的策略

馮興華

摘要：實踐表明，美術(shù)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，還能培養(yǎng)他們的環(huán)保理念。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生思維，不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)會美的能力，這也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)始終探究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)

所謂的審美能力，簡而言之就是對于美的感受的敏感程度，越能夠發(fā)掘細(xì)微的美麗，其審美能力就越強。人類歷史的發(fā)展是伴隨著審美能力的不斷變化的，不同時期的審美觀并不相同，但是人們往往通過對美的追求來不斷改進(jìn)自己的行為和外貌，以向美靠攏。小學(xué)教育作為啟發(fā)學(xué)生智力的重要階段，這一時期開發(fā)學(xué)生的審美能力也是可行的。教師可以通過各種手段來啟發(fā)和熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，這對于美化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的道德和智慧是非常有益的。

一、提高學(xué)生審美能力的意義

對小學(xué)生而言，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是教育的目的之一，這樣有助于開發(fā)學(xué)生的智力，從小培養(yǎng)學(xué)生正確的美丑觀念。人類的發(fā)展與對于美的追求是分不開的，而這里的美既是外在的物質(zhì)美也有內(nèi)在的精神美，外在的物質(zhì)美使人們的身體和心靈得到享受，而內(nèi)在的精神美則能夠潛在地影響一個人的精神品格，使其行為符合社會道德規(guī)范，最終成長為社會所需要的人才。因而對小學(xué)生來講，小學(xué)生的審美能力具有重要的現(xiàn)實意義，對于小學(xué)生今后的求學(xué)乃至整個人生都有巨大的作用。

二、審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.審美能力培養(yǎng)的認(rèn)識存在偏差

對于審美能力培養(yǎng)的認(rèn)識存在偏差，是導(dǎo)致美術(shù)教育中學(xué)生審美能力培養(yǎng)不夠的主要原因，很多教師仍舊堅持傳統(tǒng)的教育理念，只是重視對學(xué)生技能的開發(fā)和傳授，對于能力方面的培養(yǎng)則選擇性忽視了，這樣單純的技能的傳授是無法帶給學(xué)生以美的感受的，只有正確認(rèn)識審美能力的價值，才有可能開發(fā)出學(xué)生的審美能力。

2.審美能力培養(yǎng)的有效性嚴(yán)重不足

美術(shù)教育實踐活動過程中學(xué)生審美能力提升的實際效果和程度即審美能力培養(yǎng)的有效性，它是用來檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實的審美教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的老師不重視探索符合新一代小學(xué)生特點的教學(xué)方法，不習(xí)慣于使用多種教學(xué)設(shè)備，不善于營造氛圍，不結(jié)合實際，只是簡單照本宣科，都會導(dǎo)致教學(xué)效果差和審美能力培養(yǎng)的有效性嚴(yán)重不足。

3.審美能力培養(yǎng)的渠道相對單一

全方位、多層次地培養(yǎng)審美能力才是可取的。在傳統(tǒng)的課堂上，由于太過注重審美能力的培養(yǎng)，而忽視課堂內(nèi)師生之間、學(xué)生之間的交流，致使學(xué)生缺乏由課堂走向生活的意識。而事實證明，參加社會實踐才是學(xué)生培養(yǎng)審美能力的最好方式，這一點也被廣大學(xué)生所接受。例如，經(jīng)常參加各種美術(shù)作品創(chuàng)作和比賽的學(xué)生，無論是審美能力還是自信心或是創(chuàng)造力都高于一般學(xué)生。

4.審美能力培養(yǎng)的考評機制缺乏

目前美術(shù)教育審美能力培養(yǎng)不理想的重要原因之一就是教育反饋和考評機制的不完善。另外，審美能力內(nèi)化于心，不是可以拿一個可視性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。同時，這更加成為各級教學(xué)管理者不重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)的借口，最終導(dǎo)致審美能力培養(yǎng)不足的惡性循環(huán)。

三、提高審美能力的策略

1.落實課堂教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)是傳授學(xué)生審美知識直接而關(guān)鍵的途徑之一。教師應(yīng)該意識到小學(xué)兒童并不是不具備欣賞美的能力，只是審美能力有限，不能夠有深度地理解藝術(shù)家所表達(dá)的美，就像他們不能理解中國戲劇的博大精深，畢加索畫的藝術(shù)抽象。因此，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立更全面的審美理念及思想，形成正確的審美觀。美術(shù)課程有自己的特性，線條、畫面、色彩、明暗等都是理解美術(shù)所必要的元素，日常教學(xué)中，教師循循善誘，將為孩子們審美能力培養(yǎng)打下的堅實的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)孩子在生活中發(fā)現(xiàn)和感受美的存在

現(xiàn)實是藝術(shù)作品的源泉，而藝術(shù)作品又是對生活的濃縮與再現(xiàn)。因此，任何藝術(shù)作品絕不可能脫離生活的劇本，學(xué)生的真實生活，學(xué)習(xí)狀態(tài)都是發(fā)現(xiàn)美和感受美的有利著手點。一花一世界，一葉一菩提。欣賞一朵花的美，從它花的整個姿態(tài)，再進(jìn)一步觀察花的花瓣，色澤的濃淡，花蕊的機理，當(dāng)然還少不了嗅一嗅它的香味。在這樣一個可見、可觸、可感的環(huán)境下，學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)和感受美的存在。

3.鑒賞名作，提升孩子們的審美意境

就像在學(xué)寫作文之前，我們會學(xué)習(xí)眾多的名家著作一樣。鑒賞名作可以提升學(xué)生的審美意境，提高學(xué)生的審美能力。美術(shù)作品的畫面感根據(jù)其點、線、面、色彩等組成的不同而呈現(xiàn)差異，每個學(xué)生的審美經(jīng)驗也不盡相同，所以不同學(xué)生的審美能力的建立也因人而異。小學(xué)教育是對學(xué)生智力啟蒙的關(guān)鍵，小學(xué)美術(shù)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而更好地體驗生活。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

發(fā)現(xiàn)美、描寫美、表達(dá)美，對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格至關(guān)重要。心理學(xué)研究表明：18周歲之前是人格形成和塑造的重要階段，18周歲以后，人格將相對穩(wěn)定和成熟。而8到14周歲是人格塑造的關(guān)鍵期。對美的理解和認(rèn)識又是人格構(gòu)成的重要元素之一。因此，小學(xué)階段的美術(shù)教育對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣意義非常重大。小學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、描寫美、抒發(fā)美。美是外在美和內(nèi)在美、自然美和社會美的統(tǒng)一，無論哪種方式的美，只要做到內(nèi)心的理解和發(fā)現(xiàn)，都可以通過畫筆去描寫和表達(dá)。小學(xué)美術(shù)教育工作者既要注重課堂教育，更要重視課外教育。我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到戶外去，到大自然中去觀察和體驗自然美和社會美。組織學(xué)生登山，體會山的美；組織學(xué)生去戲水，體會水的美；組織學(xué)生去田間看農(nóng)民伯伯種地，去工地看工人叔叔蓋樓，體會勞動的美；引導(dǎo)學(xué)生去找優(yōu)點和長處，感悟他人身上的美，引導(dǎo)學(xué)生把體會和感悟到的美用畫筆描寫和表達(dá)出來，這樣的美術(shù)作品更真實、更鮮活、更生動、更能陶冶人的情操。

總之，美術(shù)教育工作者應(yīng)該與時俱進(jìn)、緊跟教育改革和發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)生的身心成長特點，根據(jù)實際情況靈活地教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)有效的講解、示范、提示，特別要加強課堂的趣味性，用靈活多樣的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，這樣才能使學(xué)生全方位、多角度地表達(dá)情緒情感、接受藝術(shù)熏陶、提高藝術(shù)水平。