現(xiàn)代學徒制在高職院校推行過程的探索與實踐

劉桃鳳

摘要：本課題從現(xiàn)代學徒制在泉州紡織服裝職業(yè)學院推行過程中遇到的問題進行探索和實踐，并在此基礎(chǔ)上進行梳理和反思，結(jié)合現(xiàn)代學徒制在校的實際推行情況，建立校企二級學院，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，有助于現(xiàn)狀學徒制在高職院校中進一步推行和為開展過程中出現(xiàn)同類問題提供幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；高職院校；工學結(jié)合；二級學院

中圖分類號：G511；G619.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0170-02

一、我校現(xiàn)代學徒制的緣起

隨著校企合作聯(lián)合辦學模式“現(xiàn)代學徒制”在全國的國內(nèi)高職院校大力推行實施，很多研究學者[1-2]經(jīng)過多年的研究，梳理了現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生的背景、發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，來把握世界職業(yè)教育改革的趨勢，從而探索一條適用于我國高職高專職業(yè)教育的道路。2014年響應(yīng)國家《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》要求積極探索職業(yè)教育管理體制改革和發(fā)展的新路徑，形成教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展職業(yè)教育的組織機制，我校依據(jù)國務(wù)院、福建省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，立足紡織染整特色，以海西社會經(jīng)濟建設(shè)急需人才的緊缺專業(yè)資源優(yōu)勢，推進“捆綁式現(xiàn)代學徒制”（即訂單式現(xiàn)代學徒制）人才培養(yǎng)模式改革試點工作，探索與實踐的深入教學模式改革，校企合作修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，引入企業(yè)管理機制，豐富教學資源，提升產(chǎn)教融合交聯(lián)性和覆蓋面。

二、現(xiàn)代學徒制的探索與實踐

針對這些問題，泉州紡織服裝學院以現(xiàn)代學徒制紡織服裝類專業(yè)為例進行調(diào)研，經(jīng)過調(diào)研分析之后完成了現(xiàn)代學徒制系統(tǒng)化課程方案，經(jīng)省教育廳批準，于2014年開始相繼與三福（中國）集團—佳福（福建）染整有限公司、福建東龍針紡有限公司、石獅華寶集團有限公司現(xiàn)代學徒合作，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，完善理論的形成，然后將理論研究成果投入實踐，即根據(jù)理論和實踐，進行附帶實踐、附帶總結(jié)、附帶思考、附帶應(yīng)用的觀念來促進。

（一）成立現(xiàn)代學徒制試點的體制與機制

職業(yè)院校、企業(yè)和學生是現(xiàn)代學徒制度的直接參與者，學校和企業(yè)密切合作，促進現(xiàn)代學徒制度的發(fā)展。高校和企業(yè)是學校與企業(yè)合作的最大利益相關(guān)者，只有考慮到有關(guān)各方的利益，才能保持合作，只有建立起利益相關(guān)者生存和維護的機制，合作才能持續(xù)下去。高校尋求合作的利益驅(qū)動是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及社會服務(wù)能力，企業(yè)在校企合作希望利用高校的資源優(yōu)勢，即高校的人力資源和智力資源優(yōu)勢。在校企合作過程中，基于學校提供的各項有利條件下，學生及家長作為行為人主體，會因環(huán)境、心境等內(nèi)外部因素等影響，在校期間配合緊密，因此，現(xiàn)代學徒制聯(lián)合試點合作企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)指導委員會，主要是負責紡織服裝類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的審定、專業(yè)課程的建設(shè)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學方式的創(chuàng)新、教學質(zhì)量監(jiān)控等，成立指導教師小組，定期研究分析現(xiàn)代學徒制在具體實施過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋至專業(yè)建設(shè)指導委員會，同時動態(tài)調(diào)整并優(yōu)化方案，建立快速響應(yīng)、反饋、處理、跟蹤機制，形成校企聯(lián)合參與現(xiàn)代學徒制運行、產(chǎn)教融合，高校與企業(yè)協(xié)同管理、工學結(jié)合的高效率的合作機制。

（二）建立產(chǎn)教融合、校企合作，工學結(jié)合實習實訓體系

泉州紡織服裝職業(yè)學院以“現(xiàn)學徒制”“校企合作，工學結(jié)合”“教、學、做”相結(jié)合等具有現(xiàn)代職業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，探索“二元制”的辦學機制。圍繞服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，探索構(gòu)建以滿足行業(yè)（企業(yè)）需求為導向的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作新機制，重點實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革試點工作。

現(xiàn)代學徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要的人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在校企合作，工學結(jié)合，核心是要解決現(xiàn)代學徒制相關(guān)主體職責不清晰，學生實習實踐考核評價體系不健全，學生畢業(yè)實習目的浮于表面，相關(guān)人員參加實習實訓之后素質(zhì)培養(yǎng)不成熟等問題，從而設(shè)計出現(xiàn)代學徒制校企合作共建制度，在企業(yè)二級分院中，重點是處理三個主體在專業(yè)教學標準實施過程中的問題，難點是學生及家長在參與項目建設(shè)的過程中，易受到環(huán)境、家庭、心理、網(wǎng)絡(luò)和傳媒等因素的影響，構(gòu)建實習載體環(huán)境和實訓資源及搭建二級分院教學資源平臺，解決校企資源優(yōu)化配置與學生能一定程度上參與校園文化生活和企業(yè)文化生活。

1.建設(shè)現(xiàn)代學徒制、校企資源共享的實訓基地。針對現(xiàn)代學徒制實踐中存在的崗位技能訓練問題以及校企資源整合與共享等問題，我校聯(lián)合區(qū)域紡織服裝類企業(yè)共建校企合作實訓基地，如：東龍學院—泉州紡織服裝學院實訓基地等，一方面，學校可以提供辦公和生產(chǎn)管理，企業(yè)可以提供硬件、設(shè)備和軟件系統(tǒng)，使教育資源和企業(yè)資源能夠整合、匯集和整合到培訓基地。另一方面可以由企業(yè)提供辦公與生產(chǎn)管理場所，學校提供高新技術(shù)與專業(yè)知識，以及具有創(chuàng)新意識的高技術(shù)技能型人才，使教育成果與企業(yè)需求在實訓基地里發(fā)揮所長，形成高校服務(wù)社會、促進高新技術(shù)落地、升華紡織服裝資源共同體等方面實現(xiàn)改革，同時承載高職院校師資隊伍的“雙師型”師資培養(yǎng)，成為高職師資交流和企業(yè)實踐的技能提升場所。

2.加強產(chǎn)教融合、校企合作、工學集合的現(xiàn)代學徒制學生的素質(zhì)培養(yǎng)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，“高職教育必須加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)一批高素質(zhì)技能型人才”。

高職學生文化基礎(chǔ)相對薄弱，學習動力不足，分辨是非時立足點不堅定，對社會責任感不強、自身進取意識、奉獻精神、心理素質(zhì)均相對薄弱，進而使其在目標和行動上常處于迷茫狀態(tài)，抗壓受挫能力差，容易失去信心而放任自流。校園文化活動是鍛煉學生組織管理、交流溝通、團結(jié)協(xié)作能力的重要途徑，是強化學生責任意識、紀律意識、競爭意識、創(chuàng)新意識的有效平臺。

在校期間，學生社團是學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的有效途徑，在實踐過程中，接受企業(yè)文化的熏陶，參加中專舉辦的素質(zhì)發(fā)展活動，讓學生了解自己的素質(zhì)發(fā)展活動，發(fā)掘潛力，增強自信心，積極面對競爭和挑戰(zhàn)，理性應(yīng)對挫折和矛盾。加強責任感和使命感，使學生在“教學”中的專業(yè)素養(yǎng)得到推廣和提升。根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合自己的特點，有一個目的，注重主動性的態(tài)度、意識、情感。

（三）建立有效的產(chǎn)教融合、校企合作、工學集合的現(xiàn)代學徒制學生學習/實踐考核評價體系

學生考核評價作為一種教學質(zhì)量評判過程，是建立在學生具備基本文化素養(yǎng)和基本專業(yè)技能基礎(chǔ)之上的價值判斷，其目標指向應(yīng)是高職學生是否完成培養(yǎng)目標的具體的、可測的、綜合性的可操作化的目標體系。因此，建立一個客觀、公正、全面的學生學業(yè)考核評價體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本任務(wù)。

目前，由于實踐培訓的重要性，高職院校的教學質(zhì)量評估主要以過程評估為基礎(chǔ)，缺乏其他評估和監(jiān)測體系，教學質(zhì)量難以保證。在現(xiàn)代學徒制度的實踐中，通過學校企業(yè)的合作和學校二級學院的管理，建立了“企業(yè)實踐評估、學校定期檢查、階段綜合評估、同行評估”和“學校評價”“企業(yè)評價”的交叉考核評價體系，保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學徒制在我校實踐的成效與未來

針對現(xiàn)代學徒制試點中存在的問題，校企合作的主體積極搭建二級分院平臺，成立校外實習實訓基地，校企共同開展教學組織和管理，尊重職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，設(shè)計學習與訓練進程表，工學結(jié)合，將企業(yè)與學校的人力資源進行整合，以解決企業(yè)生產(chǎn)實踐創(chuàng)新為核心驅(qū)動，產(chǎn)教融合，工學結(jié)合，真正實現(xiàn)了校企互融、人員互通和教學相長。

學校在實施訂單式人才培養(yǎng)的過程中努力實現(xiàn)以下五個方面的雙向?qū)樱阂皇抢碚摻虒W與實踐教學對接；二是實訓教學與專業(yè)崗位技能對接；三是素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人需求對接；四是學生角色與企業(yè)技術(shù)員角色對接；五是傳統(tǒng)制造思維與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維對接，幾年來，不斷深化課程建設(shè)和教學改革的實踐證明：突出實踐教學、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才是一種有利于社會經(jīng)濟發(fā)展、滿足學生需求、有利于學校辦學和企業(yè)發(fā)展共贏的理念。在付諸實踐中所形成的實訓體系與模式行之有效，具有廣泛的借鑒意義。

參考文獻：

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[2]周宏偉.認識“現(xiàn)代學徒制”的六個維度[J].職教通訊，2017，（10）：6-9.