“專本碩銜接”醫(yī)療器械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考

李曉歐　徐小萍　司博宇　王選　白寶丹　嚴(yán)加勇

摘要：本文從醫(yī)療器械行業(yè)需求出發(fā)，闡述了“專本碩銜接”的連貫人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機制、課程體系、師資隊伍四個方面進行了分析和介紹，從醫(yī)療器械規(guī)范的人才培養(yǎng)發(fā)展的視角設(shè)計了體系框架，以滿足醫(yī)療器械維修維護、設(shè)計制造、創(chuàng)新研發(fā)人才的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高等教育；醫(yī)療器械；分段培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0243-03

由于職業(yè)教育直接面向行業(yè)培養(yǎng)人才，有其自身優(yōu)勢，包括應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士在內(nèi)的高等教育也應(yīng)該緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，提高學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使得各層次人才在就業(yè)競爭中有自己的獨特優(yōu)勢。在這一背景下，構(gòu)建“專本碩”貫通人才培養(yǎng)體系，打通醫(yī)療器械人才培養(yǎng)的“立交橋”勢在必行[1-3]。醫(yī)療器械?？茖哟闻囵B(yǎng)模式應(yīng)注重教、學(xué)、做一體化，在課程體系上注重醫(yī)療器械維修維護技能培養(yǎng)，在實踐教學(xué)上側(cè)重崗位認(rèn)知；醫(yī)療器械本科層次培養(yǎng)模式應(yīng)注重探究式教學(xué)，在課程體系上重在培養(yǎng)應(yīng)用理論知識解決醫(yī)療器械實際問題的能力，在實踐教學(xué)上側(cè)重設(shè)計制造課程綜合實踐；醫(yī)療器械碩士層次培養(yǎng)模式應(yīng)注重醫(yī)學(xué)和工學(xué)的交替與結(jié)合，在課程體系上注重在強化理論課程的基礎(chǔ)上基于實踐問題的研究學(xué)習(xí)，在實踐教學(xué)上側(cè)重創(chuàng)新項目的研發(fā)。

一、“專本碩銜接”的思考

需要指出的是，這種銜接不是傳統(tǒng)意義上簡單的“專升本”制度銜接。專科層次的職業(yè)教育與本科層次的高等教育之間的銜接主要是通過課程對接、學(xué)分互認(rèn)的機制實現(xiàn)的。例如，學(xué)生在通過專科兩年的學(xué)習(xí)后，可以憑借所獲取的學(xué)分轉(zhuǎn)到承認(rèn)該學(xué)分的四年制本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，也就是通過發(fā)展本科層次的職業(yè)教育實現(xiàn)職業(yè)教育與本科和碩士專業(yè)學(xué)位的銜接。我國醫(yī)藥工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃中已將先進醫(yī)療器械作為五大重點領(lǐng)域之一支持建設(shè)?！敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要中也提出了大力發(fā)展高性能醫(yī)療器械、推動醫(yī)療器械轉(zhuǎn)型升級和加快醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)與國際對接。國務(wù)院發(fā)布的“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)中將高性能醫(yī)療器械作為十大重點發(fā)展領(lǐng)域之一。我國醫(yī)療器械水平與歐美發(fā)達(dá)國家存在較大差距，在醫(yī)療器械人才培養(yǎng)方面，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代數(shù)字醫(yī)療儀器發(fā)展的需求?！皩１敬T”銜接培養(yǎng)可以滿足各類醫(yī)療器械技術(shù)人才的需求，?？平逃齻?cè)重醫(yī)療器械的維修維護，本科教育側(cè)重醫(yī)療器械的設(shè)計制造，研究生教育側(cè)重醫(yī)療器械的創(chuàng)新研發(fā)。

二、醫(yī)療器械專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

從總體上來看，我國?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率比較高，但在理論上存在欠缺，因此實現(xiàn)“專本碩銜接”貫通人才培養(yǎng)，有利于?？飘厴I(yè)生的可持續(xù)發(fā)展[1]。以醫(yī)療器械為例，它作為一類多學(xué)科交叉和融合的領(lǐng)域，涉及醫(yī)學(xué)、生物、新材料、電子信息、精密制造等多個學(xué)科，呈現(xiàn)理、工、醫(yī)學(xué)科的交叉，光、機、電技術(shù)融合的特點，專業(yè)領(lǐng)域廣，技術(shù)發(fā)展快，對實際開發(fā)設(shè)計的人才要求也高，但現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)需求并不能完全對接，醫(yī)療器械企業(yè)在復(fù)合應(yīng)用型人才方面的需求缺口仍然很大，尤其是需要不同層次的技術(shù)人才。2015年中國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模3080億元，成為僅次于美國的全球第二大醫(yī)療器械市場，近10年復(fù)合增長率近30%。目前，我國有生產(chǎn)設(shè)計類的醫(yī)療器械公司1.5萬余家，營銷類的企業(yè)30余萬家，全國醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)（包括社區(qū)醫(yī)院）總共30余萬家。隨著老齡化、醫(yī)療器械國產(chǎn)化程度的不斷加深，醫(yī)療器械市場需求也相應(yīng)的增加了。如表1所示，產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對專業(yè)人才的需求旺盛。以醫(yī)療器械行業(yè)研發(fā)人員為例，從業(yè)人數(shù)500余萬人，本科畢業(yè)生占到21%左右，?？茖嵱眯图寄苋瞬耪嫉?6%左右，但缺口依然很大。

以上海為例，上海醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會統(tǒng)計會員單位792家，主要面向研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、服務(wù)、售后等領(lǐng)域，需要不同層次的人才，預(yù)計年需要專業(yè)人才近萬人。

三、“專本碩銜接”醫(yī)療器械專業(yè)人才培養(yǎng)

專科與應(yīng)用型本科在教育內(nèi)涵與屬性特征上存在共性與關(guān)聯(lián)，例如類型定位的同質(zhì)性（在理論知識夠用的前提下更加注重實踐，強調(diào)技術(shù)、技能而非學(xué)術(shù)）、層次定位的承接性（相互之間形成層次梯度）、規(guī)格定位的實用性等內(nèi)在特征，這為?？婆c應(yīng)用型本科的銜接奠定了基礎(chǔ)[3，4]。?？婆c應(yīng)用本科銜接的學(xué)制模式主要有兩種：一種是?？蒲由炷Ｊ?，另一種是分段培養(yǎng)模式，其中分段培養(yǎng)模式更佳。應(yīng)用型本科教育也體現(xiàn)了“職業(yè)性”，要延續(xù)?？平逃阅芰ε囵B(yǎng)為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)企業(yè)為依托的發(fā)展模式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！皩１敬T銜接”人才培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)企業(yè)為依托，培養(yǎng)掌握扎實專業(yè)理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才[1]。例如，醫(yī)療器械專業(yè)?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)定位主要培養(yǎng)面向醫(yī)用電子儀器生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)，在生產(chǎn)和服務(wù)第一線能從事以醫(yī)用電子儀器為主、其他醫(yī)學(xué)儀器為輔，重點突出數(shù)字化醫(yī)用電子儀器的維修檢測、臨床管理和營銷服務(wù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。而醫(yī)療器械專業(yè)專科以上的培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有良好的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，掌握扎實的先進醫(yī)療器械所涉及的醫(yī)療電子信息和機械材料的理論和方法，了解醫(yī)學(xué)傳感與處理、醫(yī)療器械制造與檢測、醫(yī)療器械材料、醫(yī)學(xué)成像等技術(shù)，具備較強的運用醫(yī)療器械知識解決實際問題的能力，成為先進醫(yī)療器械設(shè)計、制造、檢測的高級專門人才。

2.培養(yǎng)機制的銜接。可借鑒“2+4+2”的模式，分段實施人才培養(yǎng)。首先是2年的?？茖W(xué)習(xí)，然后是4年的本科學(xué)習(xí)，最后是2年的碩士學(xué)習(xí)，具體如圖1所示。在具體實施過程中，重在各階段的銜接學(xué)習(xí)[1]。同時，本科最后1年可以安排適當(dāng)?shù)膶I(yè)選修課程，實踐環(huán)節(jié)可在企業(yè)完成[5]。例如通過校企合作單位，推薦學(xué)生到各級醫(yī)院、檢測機構(gòu)、醫(yī)療器械公司等，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療器械工程應(yīng)用能力。另外，大力支持和鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽活動。

在碩士階段，學(xué)位課與學(xué)術(shù)型碩士類似，非學(xué)位課主要側(cè)重實際醫(yī)療器械的設(shè)計與應(yīng)用[5]。例如醫(yī)用電子線路設(shè)計和仿真、微創(chuàng)外科技術(shù)與器械、醫(yī)學(xué)影像物理及其應(yīng)用、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)設(shè)計案例等。這些課程與目前我國醫(yī)療器械發(fā)展及用人單位的需求密切結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后，用一年半的時間在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做企業(yè)實踐項目，前面所學(xué)理論知識可以應(yīng)用到工程實踐中。

3.課程體系的銜接。?？普n程定位在技術(shù)服務(wù)類型的培養(yǎng)，注重職業(yè)能力的遷移，以典型數(shù)字化醫(yī)療診斷設(shè)備為載體，讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)電子的相關(guān)技術(shù)，并能夠完成知識的擴展。本科和碩士的課程要培養(yǎng)具有扎實的數(shù)理和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，良好的電子、信息與計算機、機械、材料等理論知識及現(xiàn)代醫(yī)療器械系統(tǒng)設(shè)計方法，熟練的典型先進醫(yī)療器械應(yīng)用能力，較高的外語水平，較強的動手實踐能力，能從事先進醫(yī)療器械設(shè)計、制造、檢測等領(lǐng)域，服務(wù)于國家醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)的高級專門人才。在課程設(shè)置方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，但也應(yīng)保留一定比例的基礎(chǔ)理論教學(xué)，在教學(xué)方面走工學(xué)結(jié)合之路。構(gòu)建“橫向銜接、縱向貫通”的課程體系，在銜接的不同階段中，要求設(shè)計不同的學(xué)習(xí)模塊，將通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程有機融合[1]。例如可以涵蓋數(shù)字化醫(yī)療儀器設(shè)計、醫(yī)療器械材料技術(shù)、醫(yī)療器械質(zhì)量與安全、醫(yī)療器械制造技術(shù)、醫(yī)療器械控制理論、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、健康大數(shù)據(jù)技術(shù)、醫(yī)用智能傳感器技術(shù)、醫(yī)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。在專業(yè)碩士階段則弱化理論水平要求高的課程，加大實踐類課程的占比[5]。

4.師資隊伍的銜接。打造一支勝任專業(yè)教育要求的教師隊伍，要求教師既要有普通高校專業(yè)教師的理論功底，又要有職業(yè)院校教師豐富的實踐經(jīng)驗，即“雙師型”教師。一方面，通過下企業(yè)鍛煉及產(chǎn)學(xué)項目開發(fā)來提高專任教師的實踐應(yīng)用能力；另一方面，普通高校和高職院校通過互聘相關(guān)專業(yè)教師，取長補短，資源共享[5-7]。

四、結(jié)語

職業(yè)教育是培養(yǎng)大量高技能人才、注重理論知識的實用性和實踐教學(xué)的真實性。應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)大批應(yīng)用型高級專門人才，體現(xiàn)實踐—理論—實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力。面對醫(yī)療器械行業(yè)需求，應(yīng)大力推進“分段遞進”連貫“專本碩銜接”的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機制、課程體系、師資隊伍四個方面入手實現(xiàn)銜接。在這種模式下培養(yǎng)出來的人才具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的動手能力、一流的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)界核心競爭力，能夠很好的適應(yīng)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展，滿足臨床和醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的各層次人才需求。

參考文獻：

[1]潘紅霞，施佩娟，蔡飛.高本碩貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與設(shè)計思路[J].上海城市管理，2016，（2）：94-95.

[2]李曉歐，蔣淑敏，王艷，劉紅，郝麗俊，王選，莫國民.基于技術(shù)教育認(rèn)證的醫(yī)用電子儀器專業(yè)教學(xué)改革探究[J].教育教學(xué)論壇，2017，（2）：114-115.

[3]伍鵬.高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士一體化人才培養(yǎng)模式探討[J].繼續(xù)教育研究，2015，（6）：68-71.

[4]潘勇.高職?？婆c應(yīng)用型本科教育銜接研究述評[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（12）：4-6.

[5]黃向陽，劉彌高，劉任.市政工程應(yīng)用本科——專業(yè)碩士一體化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（251）：85-88.

[6]孫粵文.論專業(yè)學(xué)位研究生教育與高等職業(yè)教育的銜接[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（1）：54-58.

[7]徐軍偉.地方本科院校轉(zhuǎn)型要聚焦應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2017，（1）：1.