翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《新疆地理》教學(xué)中的應(yīng)用

沙吾麗·達(dá)吾提拜

摘要：本文以伊犁師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)《新疆地理》課程為例，在初步分析目前該課程特點(diǎn)及教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《新疆地理》課程中的實(shí)踐探索中的經(jīng)驗(yàn)，從而分析出目前該課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對今后該課程的教學(xué)模式改革創(chuàng)新提出相應(yīng)方案。翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學(xué)生課前看視頻學(xué)習(xí)知識，課上進(jìn)行知識內(nèi)化的方式實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的巨大革新?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的理念，以講授的“新疆地理”課程為試點(diǎn)，從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施過程和效果分析三個(gè)方面對這門課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的預(yù)期教學(xué)效果，展現(xiàn)了這一先進(jìn)教學(xué)理念為教師和學(xué)生搭建溝通平臺、擴(kuò)充教學(xué)空間的積極意義。

關(guān)鍵詞：新疆地理；教學(xué)模式改革；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0191-02

一、《新疆地理》課程特點(diǎn)及教學(xué)要求

新疆是中國面積最大、邊境線最長的省區(qū)，地處祖國西北邊陲，深居內(nèi)陸，地理環(huán)境獨(dú)特[1]，為此了解新疆自然地理和人文地理對新疆的地理專業(yè)學(xué)生來說至關(guān)重要。本課程以地理特征、區(qū)域開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展為主線，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如：新疆的農(nóng)業(yè)、旅游、文化、生態(tài)、能源、地緣優(yōu)勢等當(dāng)前熱點(diǎn)的應(yīng)用領(lǐng)域能力培養(yǎng)，并由此幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。這些基礎(chǔ)知識的獲取和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要通過情境教學(xué)、課堂互動等特殊的教學(xué)方式才能得以實(shí)現(xiàn)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)改革的引進(jìn)，能夠使課堂教學(xué)中知識體系的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，并促進(jìn)由知識到應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，選擇“新疆地理”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，是因?yàn)樵谛陆咝５拇髮W(xué)生幾乎都來自新疆各地，他們會帶著自己對家鄉(xiāng)的愛好和印記來學(xué)習(xí)這門課，所以可以更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這對開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革具有重要的作用和意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《新疆地理》課程中的實(shí)踐探索

（一）注重課前準(zhǔn)備，重視課程的針對性和實(shí)踐性

考慮到專業(yè)實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容安排上新疆的自然地理和人文地理部分作為核心內(nèi)容，重點(diǎn)講授，深入開展討論。而對分論內(nèi)容及七個(gè)分區(qū)的地理特征、區(qū)域開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容則通過提供材料讓學(xué)生自學(xué)以自己所在區(qū)域?yàn)橹鬟M(jìn)行分組說課，通過說課程度作為檢查環(huán)節(jié)。對專論內(nèi)容通過學(xué)生課下自己查閱資料和課堂討論的方式進(jìn)行，目的是便于學(xué)生可以有比較、有選擇的談?wù)摮鲎约旱挠^點(diǎn)，尤其是創(chuàng)新點(diǎn)，從而更好的解決問題，因此教學(xué)在力求講清楚有關(guān)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，重視有關(guān)研究方法的介紹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則盡可能提供一些適當(dāng)方法去研究新疆在全球突出的問題的實(shí)例，讓學(xué)生自己分析得出結(jié)論，從而形成深刻認(rèn)識。

（二）注重課中內(nèi)化、課后升華，注重課程的興趣性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)不是意味著只是學(xué)生自己自學(xué)為主，而老師無事可做。實(shí)際上，老師課前要翻閱大量相關(guān)資料做好課前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備大量可供學(xué)生思考和討論的問題，不像傳統(tǒng)備課一樣只要備好書本內(nèi)容就可以了，而是要不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，大膽說出自己想法，要以啟發(fā)式教學(xué)為主，教師可以針對分論內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生自己的熟悉的區(qū)域或自己所在的區(qū)域分組進(jìn)行相關(guān)資料的準(zhǔn)備，通過學(xué)生自己制作多媒體課件或錄制視頻的方式給同學(xué)們進(jìn)行說課，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)評價(jià)和討論。學(xué)生準(zhǔn)備資料的過程中，可以更廣泛地接觸到自己區(qū)域的相關(guān)地理知識，拓寬眼界，而在自己親自設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件以及講解討論的過程中，不僅加深了對課程內(nèi)容的鞏固，最主要是鍛煉了學(xué)生表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)、獲取信息等多種能力的培養(yǎng)，從而提升了對課程的興趣。

（三）重視反饋環(huán)節(jié)，從中提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在新疆地理專論教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新疆在全國突出的地理問題，具體如新疆的農(nóng)業(yè)、旅游、文化、生態(tài)、能源、地緣優(yōu)勢等，全面引導(dǎo)學(xué)生通過目前新疆突出的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題，分析這些問題所產(chǎn)生的原因，從而提出自己的解決方案與措施等，根據(jù)查閱文獻(xiàn)、調(diào)研及利用周末或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)過程中，組織學(xué)生到新疆各個(gè)城市規(guī)劃展覽館、博物館、主要景點(diǎn)等地，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告及心得從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）注重研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探索和研究能力

新疆地理的地域性和綜合性，突出各個(gè)區(qū)域的差異性和聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)自然地理因素和人文地理因素對各個(gè)區(qū)域的綜合影響，在對各個(gè)區(qū)域進(jìn)行講解時(shí)不能只利用多媒體進(jìn)行“灌輸式”的講解而是要求同學(xué)通過討論進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過實(shí)地考察進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，這就與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)要求不謀而合，新疆地理學(xué)課程的研究性學(xué)習(xí)既有利于新疆地理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，解決了新疆地理知識的實(shí)踐性需求，又有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，是一種學(xué)科與方法的整合?？紤]到學(xué)生來自不同區(qū)域，可以把學(xué)生按照自己所在地域分成不同課題組，通過介紹各個(gè)區(qū)域的自然和人文特征來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。每個(gè)課題組成員通過調(diào)研、參觀和網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料，根據(jù)各自不同的認(rèn)識和喜好分析資料，得出不同的結(jié)論，以說課或小論文的形式進(jìn)行學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)模式，使學(xué)生在研究中增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。

三、《新疆地理》翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

從新疆地理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂較與傳統(tǒng)課堂，有以下明顯優(yōu)勢。

（一）全面調(diào)動學(xué)生者學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生者學(xué)習(xí)效率

在前一堂結(jié)束之前教師會要求學(xué)生課下觀看下節(jié)課的視頻，觀看視頻后，學(xué)生就會帶著自己在觀看視頻中不懂的問題，有準(zhǔn)備的走進(jìn)教室，而不是盲目的進(jìn)課堂，這樣學(xué)生的求知欲就會不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也就隨之提高，從而能是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）授課環(huán)節(jié)中師生互動增多

學(xué)生可以在課堂中通過討論發(fā)現(xiàn)問題，然后可以進(jìn)一步討論和解決，對于難度比較大的問題，可以進(jìn)一步通過辯論的方式，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣使互動和合作更加有效。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生者自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間

現(xiàn)在的學(xué)生都很忙，團(tuán)活動、學(xué)生會、比賽、培訓(xùn)、演出等活動使一些學(xué)生已經(jīng)精疲力盡，無心上課，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓這些學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)較困難的或請假較多的學(xué)生可以通過不斷重復(fù)觀看視頻，趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)成績。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師依據(jù)不同學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)、說課環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以使我們更加全面地了解不同學(xué)生對學(xué)習(xí)接受程度，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮學(xué)生各自的潛能，利用其潛能，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)，可以及早發(fā)現(xiàn)原因，從而積極開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生成為有知識、有素養(yǎng)、有愛心、有責(zé)任心的人。

四、結(jié)語

綜上所述，新疆地理是一門地域性比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)主要課程內(nèi)容，更要通過各種模擬教堂、實(shí)踐實(shí)習(xí)來開發(fā)學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷改革目前的地理教育。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞[2]。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動的過程，是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生意識的轉(zhuǎn)化，建立正確的學(xué)習(xí)方法的過程[3]?！缎陆乩怼沸枰裱D(zhuǎn)課堂的理念，不斷提高研究能力和探索能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造出更為活躍的課堂氛圍，全面提高新疆地理課程的教學(xué)水平。

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