以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”的大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析

許敏

摘要：目前我國的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施了多年，并且也取得了顯著的成績，為社會以及國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外語人才。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，大學(xué)英語的教學(xué)模式需要進(jìn)行再次創(chuàng)新與改革，因此本文對以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”的大學(xué)英語教學(xué)模式改革進(jìn)行研究與分析，首先闡述了輸入理論與輸出理論的來源及研究現(xiàn)狀，其次分析了目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出了以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的建議。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0155-02

一、前言

輸入與輸出是外語學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，在英語教學(xué)中有著重要的作用。英語的學(xué)習(xí)者主要是通過輸入來掌握語言的形式與功能，因此在英語的學(xué)習(xí)中有著重要的地位，而當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定程度的英語能力之后，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮敵觯源龠M(jìn)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。輸入促進(jìn)輸出，輸出對輸入進(jìn)行檢驗(yàn)，從而使英語學(xué)習(xí)者的語言和能力同步發(fā)展。

二、相關(guān)概述

1.輸入與輸出理論的來源。輸入假說是由美國的語言學(xué)家krashen（1985年）提出的，他提出學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)應(yīng)當(dāng)首先接受大量的容易接受的語言，也就是輸入語，然后再根據(jù)具體的情況來了解上下文的意思。輸入假說有5個(gè)互相關(guān)聯(lián)的假說構(gòu)成，即語言習(xí)得—學(xué)得假說、語言輸入假說、監(jiān)控假說、自然順序假說以及情感過濾假說。輸出假說是由Swain于1986年提出的，他認(rèn)為在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得，其方式雖然與輸入不同，但是都可以增強(qiáng)二語習(xí)得的作用。他提出，可理解的輸入在外語學(xué)習(xí)中固然很重要，但是學(xué)習(xí)者如果要獲得更高的外語水平與能力，不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。

2.輸入與輸出理論的研究現(xiàn)狀。輸入與輸出理論引入我國以后，許多專家學(xué)者都對其進(jìn)行了研究與分析。趙培（2014）對此理論進(jìn)行了討論，并分析了該理論的作用以及對我國外語教學(xué)的啟示。周丹丹（2016）通過實(shí)驗(yàn)的方法研究了輸入與輸出的平率對學(xué)習(xí)者效能的影響。支小來（2015）認(rèn)為“輸出驅(qū)動假設(shè)”中的輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)者的驅(qū)動發(fā)展更大。習(xí)得的效率不僅取決于高質(zhì)量的輸入，更要依賴高驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程。

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)以“灌輸”為主缺乏活力。目前在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，采用的依舊是以“灌輸”為主的教學(xué)模式，教學(xué)課堂缺乏足夠的活力，逐漸成為了限制高校英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。大學(xué)英語課堂依舊沒有脫離傳統(tǒng)的以教材為中心、以語言知識為中心、以教師為中心的模式。這種模式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，同時(shí)也剝奪了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利，不利于學(xué)生對語言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)對于學(xué)生的評價(jià)方面也不夠科學(xué)，使得學(xué)生往往只會死讀書，死記硬背，只會考試不會運(yùn)用。雖然在大學(xué)英語的教學(xué)方法方面進(jìn)行了一些改革，引進(jìn)了計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，但是其范圍并不統(tǒng)一，運(yùn)用的層次也是深淺不一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生失去了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與獨(dú)立思考的時(shí)間，因此大學(xué)英語的教學(xué)模式急需改革。

2.教學(xué)語言輸入量不當(dāng)。目前我國大學(xué)英語的教學(xué)尤其是非英語專業(yè)的英語教學(xué)，其教學(xué)環(huán)境有待改善。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂中采用全英語教學(xué)是十分必要的，這樣有利于營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。雖然大部分教師已經(jīng)意識到了這一點(diǎn)，盡可能的在教學(xué)中采用全英語教學(xué)，但是據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在英語的精讀課中，教師的講解幾乎占據(jù)了整個(gè)課程時(shí)間的65%以上，教學(xué)語言輸入過多，究其原因是為了完成教學(xué)計(jì)劃、“趕進(jìn)度”，其中還有很大一部分是由于講解過多、重復(fù)過多造成的。這種教學(xué)模式雖然是全英語的教學(xué)，但是其對于學(xué)生的語言輸入量過大，反而適得其反。教學(xué)語言輸入量過當(dāng)、非交際性的聽力訓(xùn)練等，不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情，也不能夠有效的提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有功利色彩。受到我國應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期主要學(xué)習(xí)英語的單詞、語法等方面的內(nèi)容，而英語的口語、實(shí)際應(yīng)用能力在中小學(xué)中涉及較少，只要通過考試就可以。在進(jìn)入大學(xué)之后，不少學(xué)生依舊抱有這種心理。大學(xué)英語統(tǒng)考的通過率與優(yōu)秀率是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教師教學(xué)成績的目標(biāo)與依據(jù)，因此也就促成了學(xué)、教、管等三方面的變化。它是目前我國比較權(quán)威的大學(xué)英語水平考試，在社會上也十分的注重此項(xiàng)結(jié)果，這就使得部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是應(yīng)付考試或者是獲得英語四、六級的等級證書，這種為獲得證書而進(jìn)行的學(xué)習(xí)有著明顯的功利色彩。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在大學(xué)生中具有這種“證書動機(jī)”的大學(xué)生高達(dá)45%，但是他們卻不重視英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

四、以輸出為驅(qū)動的教學(xué)模式改革

1.改變教學(xué)模式增加學(xué)生自我展示的時(shí)間。要改變大學(xué)英語的教學(xué)模式首先就要在課堂中增加學(xué)生自我展示的時(shí)間，這樣才有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，也有利于改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生自我展示的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)成果的展示、本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)成就的展示、對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評價(jià)。通過這些，既可以體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，又可以在一定的程度上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還使得英語課堂更加的豐富多彩，提高了學(xué)生的參與熱情。通過這些教學(xué)模式的變革，有利于改變過去英語課堂上教得多、學(xué)得少，學(xué)得多、用得少的情況，從而從各個(gè)方面切實(shí)提高了學(xué)生的語言能力。

2.在交際互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出。在大學(xué)英語的教學(xué)中要采用全英語教學(xué)，但是其語言的輸出量要適當(dāng)，要在交際互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，這樣有利于提高教學(xué)效果。教師可以在課堂上設(shè)置一些交際活動，盡可能的運(yùn)用并體現(xiàn)“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動”的主題和教學(xué)理念。例如采用“卡片法”，將學(xué)生分成不同的小組，針對某一問題或者某一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，提高學(xué)生的參與熱情，并且還有效保證了學(xué)生的輸出效度。又如，采用“任務(wù)教學(xué)法”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)探索與挑戰(zhàn)的熱情，并產(chǎn)生饑餓感與新鮮感，從而渴望知識的輸入，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。

3.貫穿文化轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)的過程中要將文化的因素放在十分重要的位置，要積極抓住大學(xué)生對多元文化的需要，也要抓住國家與社會對高水平人才培養(yǎng)的需要。要在教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)出英語的工具性與人文性的特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為其日常交際時(shí)的智慧。教師在教學(xué)中要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的“證書動機(jī)”，遵循“知識目標(biāo)—能力目標(biāo)—交際目標(biāo)”的培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上英語，為運(yùn)用英語而學(xué)習(xí)英語，為喜歡英語而學(xué)習(xí)英語，這樣才能提高最終的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

目前大學(xué)英語的教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以語言知識為中心的模式。英語課堂上“滿堂灌”，師生互動較少，學(xué)生的語言運(yùn)用能力不能得到很好的培養(yǎng)，另外還有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著明顯的功利色彩，這些都不利于英語教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生英語語言能力的提升，因此要以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”，對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變教學(xué)模式，增加學(xué)生自我展示的時(shí)間，在交際互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，貫穿文化轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)，從多方面提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶煬.大學(xué)英語“以輸入為基礎(chǔ) 輸出為驅(qū)動”教學(xué)理念的理論支撐與現(xiàn)實(shí)意義[J].航海教育研究，2013，（04）.

[2]羅海蓉.輸出驅(qū)動假設(shè)下的高職商務(wù)英語課程教學(xué)改革[J].成人教育，2011，（08）.

[3]盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對我國英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2002，（04）.

[4]楊滕戟.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用——變“以讀為主導(dǎo)”為“以寫為主導(dǎo)”[J].海外英語，2016，（21）.

[5]王玉，閆冰.“輸出驅(qū)動—輸入促成”理念對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課程設(shè)置的啟示[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（11）.

[6]賈萍.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，（37）.