許敏
摘要:目前我國的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施了多年,并且也取得了顯著的成績,為社會以及國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外語人才。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會的進(jìn)步,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,大學(xué)英語的教學(xué)模式需要進(jìn)行再次創(chuàng)新與改革,因此本文對以“輸入為基礎(chǔ),輸出為驅(qū)動”的大學(xué)英語教學(xué)模式改革進(jìn)行研究與分析,首先闡述了輸入理論與輸出理論的來源及研究現(xiàn)狀,其次分析了目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,最后提出了以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)模式改革的建議。
關(guān)鍵詞:輸出驅(qū)動;大學(xué)英語;教學(xué)模式
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)35-0155-02
一、前言
輸入與輸出是外語學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面,在英語教學(xué)中有著重要的作用。英語的學(xué)習(xí)者主要是通過輸入來掌握語言的形式與功能,因此在英語的學(xué)習(xí)中有著重要的地位,而當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定程度的英語能力之后,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮敵觯源龠M(jìn)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。輸入促進(jìn)輸出,輸出對輸入進(jìn)行檢驗(yàn),從而使英語學(xué)習(xí)者的語言和能力同步發(fā)展。
二、相關(guān)概述
1.輸入與輸出理論的來源。輸入假說是由美國的語言學(xué)家krashen(1985年)提出的,他提出學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)應(yīng)當(dāng)首先接受大量的容易接受的語言,也就是輸入語,然后再根據(jù)具體的情況來了解上下文的意思。輸入假說有5個(gè)互相關(guān)聯(lián)的假說構(gòu)成,即語言習(xí)得—學(xué)得假說、語言輸入假說、監(jiān)控假說、自然順序假說以及情感過濾假說。輸出假說是由Swain于1986年提出的,他認(rèn)為在某種條件下,輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得,其方式雖然與輸入不同,但是都可以增強(qiáng)二語習(xí)得的作用。他提出,可理解的輸入在外語學(xué)習(xí)中固然很重要,但是學(xué)習(xí)者如果要獲得更高的外語水平與能力,不僅需要可理解輸入,更需要可理解輸出。
2.輸入與輸出理論的研究現(xiàn)狀。輸入與輸出理論引入我國以后,許多專家學(xué)者都對其進(jìn)行了研究與分析。趙培(2014)對此理論進(jìn)行了討論,并分析了該理論的作用以及對我國外語教學(xué)的啟示。周丹丹(2016)通過實(shí)驗(yàn)的方法研究了輸入與輸出的平率對學(xué)習(xí)者效能的影響。支小來(2015)認(rèn)為“輸出驅(qū)動假設(shè)”中的輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)者的驅(qū)動發(fā)展更大。習(xí)得的效率不僅取決于高質(zhì)量的輸入,更要依賴高驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程。
三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)以“灌輸”為主缺乏活力。目前在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,采用的依舊是以“灌輸”為主的教學(xué)模式,教學(xué)課堂缺乏足夠的活力,逐漸成為了限制高校英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。大學(xué)英語課堂依舊沒有脫離傳統(tǒng)的以教材為中心、以語言知識為中心、以教師為中心的模式。這種模式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用,同時(shí)也剝奪了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的權(quán)利,不利于學(xué)生對語言運(yùn)用能力的發(fā)展,同時(shí)對于學(xué)生的評價(jià)方面也不夠科學(xué),使得學(xué)生往往只會死讀書,死記硬背,只會考試不會運(yùn)用。雖然在大學(xué)英語的教學(xué)方法方面進(jìn)行了一些改革,引進(jìn)了計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),但是其范圍并不統(tǒng)一,運(yùn)用的層次也是深淺不一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生失去了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與獨(dú)立思考的時(shí)間,因此大學(xué)英語的教學(xué)模式急需改革。
2.教學(xué)語言輸入量不當(dāng)。目前我國大學(xué)英語的教學(xué)尤其是非英語專業(yè)的英語教學(xué),其教學(xué)環(huán)境有待改善。由于教學(xué)時(shí)間有限,教師在課堂中采用全英語教學(xué)是十分必要的,這樣有利于營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。雖然大部分教師已經(jīng)意識到了這一點(diǎn),盡可能的在教學(xué)中采用全英語教學(xué),但是據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,在英語的精讀課中,教師的講解幾乎占據(jù)了整個(gè)課程時(shí)間的65%以上,教學(xué)語言輸入過多,究其原因是為了完成教學(xué)計(jì)劃、“趕進(jìn)度”,其中還有很大一部分是由于講解過多、重復(fù)過多造成的。這種教學(xué)模式雖然是全英語的教學(xué),但是其對于學(xué)生的語言輸入量過大,反而適得其反。教學(xué)語言輸入量過當(dāng)、非交際性的聽力訓(xùn)練等,不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情,也不能夠有效的提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有功利色彩。受到我國應(yīng)試教育的影響,學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期主要學(xué)習(xí)英語的單詞、語法等方面的內(nèi)容,而英語的口語、實(shí)際應(yīng)用能力在中小學(xué)中涉及較少,只要通過考試就可以。在進(jìn)入大學(xué)之后,不少學(xué)生依舊抱有這種心理。大學(xué)英語統(tǒng)考的通過率與優(yōu)秀率是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教師教學(xué)成績的目標(biāo)與依據(jù),因此也就促成了學(xué)、教、管等三方面的變化。它是目前我國比較權(quán)威的大學(xué)英語水平考試,在社會上也十分的注重此項(xiàng)結(jié)果,這就使得部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是應(yīng)付考試或者是獲得英語四、六級的等級證書,這種為獲得證書而進(jìn)行的學(xué)習(xí)有著明顯的功利色彩。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,在大學(xué)生中具有這種“證書動機(jī)”的大學(xué)生高達(dá)45%,但是他們卻不重視英語的實(shí)際運(yùn)用能力。
四、以輸出為驅(qū)動的教學(xué)模式改革
1.改變教學(xué)模式增加學(xué)生自我展示的時(shí)間。要改變大學(xué)英語的教學(xué)模式首先就要在課堂中增加學(xué)生自我展示的時(shí)間,這樣才有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),也有利于改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生自我展示的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面:課前預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)成果的展示、本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)成就的展示、對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評價(jià)。通過這些,既可以體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,又可以在一定的程度上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,還使得英語課堂更加的豐富多彩,提高了學(xué)生的參與熱情。通過這些教學(xué)模式的變革,有利于改變過去英語課堂上教得多、學(xué)得少,學(xué)得多、用得少的情況,從而從各個(gè)方面切實(shí)提高了學(xué)生的語言能力。
2.在交際互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出。在大學(xué)英語的教學(xué)中要采用全英語教學(xué),但是其語言的輸出量要適當(dāng),要在交際互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出,這樣有利于提高教學(xué)效果。教師可以在課堂上設(shè)置一些交際活動,盡可能的運(yùn)用并體現(xiàn)“以輸入為基礎(chǔ),以輸出為驅(qū)動”的主題和教學(xué)理念。例如采用“卡片法”,將學(xué)生分成不同的小組,針對某一問題或者某一觀點(diǎn)進(jìn)行討論,提高學(xué)生的參與熱情,并且還有效保證了學(xué)生的輸出效度。又如,采用“任務(wù)教學(xué)法”,使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,激發(fā)探索與挑戰(zhàn)的熱情,并產(chǎn)生饑餓感與新鮮感,從而渴望知識的輸入,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。
3.貫穿文化轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)的過程中要將文化的因素放在十分重要的位置,要積極抓住大學(xué)生對多元文化的需要,也要抓住國家與社會對高水平人才培養(yǎng)的需要。要在教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)出英語的工具性與人文性的特點(diǎn),要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng),提高學(xué)生的英語交際能力,使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為其日常交際時(shí)的智慧。教師在教學(xué)中要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的“證書動機(jī)”,遵循“知識目標(biāo)—能力目標(biāo)—交際目標(biāo)”的培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生愛上英語,為運(yùn)用英語而學(xué)習(xí)英語,為喜歡英語而學(xué)習(xí)英語,這樣才能提高最終的教學(xué)效果。
五、結(jié)論
目前大學(xué)英語的教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以語言知識為中心的模式。英語課堂上“滿堂灌”,師生互動較少,學(xué)生的語言運(yùn)用能力不能得到很好的培養(yǎng),另外還有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著明顯的功利色彩,這些都不利于英語教學(xué)的發(fā)展,也不利于學(xué)生英語語言能力的提升,因此要以“輸入為基礎(chǔ),輸出為驅(qū)動”,對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革,改變教學(xué)模式,增加學(xué)生自我展示的時(shí)間,在交際互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出,貫穿文化轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī),從多方面提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。
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