加拿大與中國(guó)高校教育理念對(duì)比探索

王楚盈　李雪　周爽　李玉梅

摘要：加拿大不僅是世界上發(fā)達(dá)國(guó)家之一，同時(shí)還特別重視教育。其高校學(xué)生入學(xué)率達(dá)45%，在世界上排名很高。在加拿大醫(yī)藥學(xué)教育體系與國(guó)內(nèi)不同，實(shí)行北美醫(yī)學(xué)模式，以“實(shí)踐為中心”，處于世界領(lǐng)先位置。在多年的實(shí)踐教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在加拿大的文化背景下形成了一些符合現(xiàn)代教育的教育理念[1]。而我國(guó)教育一直以“學(xué)科為中心”，注重基礎(chǔ)教育。本文重點(diǎn)對(duì)比加拿大與中國(guó)教育理念與模式，為中國(guó)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；加拿大；教學(xué)理念；多元化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0105-02

教育事業(yè)是國(guó)家發(fā)展道路上的基石，我們應(yīng)適當(dāng)借鑒其優(yōu)秀成果，完善我國(guó)的教育事業(yè)。今年筆者有幸參加國(guó)家留學(xué)基金項(xiàng)目，到加拿大訪學(xué)，對(duì)加拿大高校教育尤其是醫(yī)藥學(xué)方面進(jìn)行了相關(guān)考察及思索，在中國(guó)與加拿大高校教育理念的對(duì)比中得到啟發(fā)，并尋求一些適合中國(guó)大學(xué)的教育理念[2]。

一、中加辦學(xué)理念對(duì)比

加拿大市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，對(duì)于教育也有鮮明的商業(yè)化色彩，在這個(gè)環(huán)境下學(xué)校自然會(huì)重視辦學(xué)成本及盈虧等，他們辦學(xué)的第一目標(biāo)是籌措經(jīng)費(fèi)。其來(lái)源主要有以下幾條：一是政府撥款、二是產(chǎn)業(yè)及科研收入、三是社會(huì)捐款、四是學(xué)生學(xué)費(fèi)，為此，很多高校還設(shè)立專門籌措資金的副校長(zhǎng)一職。他們認(rèn)為錢是改善辦學(xué)條件、吸引人才、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保證，才能提供物質(zhì)基礎(chǔ)。一旦畢業(yè)生就業(yè)率高，則該校生源會(huì)很充足，學(xué)費(fèi)收取則會(huì)更高更多，而政府則會(huì)加大對(duì)該校的資金投入，這重多渠道經(jīng)費(fèi)來(lái)源及多樣化則更能反映出這重商業(yè)化的理念。與此同時(shí)，我們也了解到加拿大高校工作人員為了獲得較高收入，都保持著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，高校與高校之間，老師與老師之間存在著明顯得競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而這又激勵(lì)著更多人的進(jìn)取精神，形成一種良性循環(huán)。

加拿大商業(yè)化的教育理念更多的還體現(xiàn)在學(xué)校及專業(yè)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面，加拿大的大學(xué)設(shè)有大學(xué)和學(xué)院兩種類型，學(xué)院培養(yǎng)的人才主要注重實(shí)際技能，偏實(shí)用性[3]。大學(xué)培養(yǎng)的人才偏理論研究方向。不管是大學(xué)還是學(xué)院，尤其是各個(gè)學(xué)院，都能緊密結(jié)合市經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，根據(jù)用人單位的實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。加拿大很注重學(xué)歷，但是有的職業(yè)更注重具有實(shí)際技能的執(zhí)照。如果畢業(yè)生不能取得某一行業(yè)的執(zhí)照，也許此前取得的學(xué)歷學(xué)位都會(huì)白費(fèi)。比如加拿大的醫(yī)學(xué)教育在畢業(yè)前還要進(jìn)行一次標(biāo)準(zhǔn)化考試，通過(guò)這次考試僅僅標(biāo)志你的醫(yī)學(xué)知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備，具有一定的能力，但并不意味著你可以從事這份職業(yè)，還必須進(jìn)行住院醫(yī)師的實(shí)習(xí)，結(jié)束后方可獲得教育執(zhí)照，同時(shí)會(huì)得到各省頒發(fā)的行醫(yī)執(zhí)照。

我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，政府用于高等教育的款項(xiàng)非常有限。國(guó)家對(duì)高等教育的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)其發(fā)展的需求，沒(méi)有一些積極的政策去鼓勵(lì)發(fā)展教育。對(duì)于高校貸款與企業(yè)貸款標(biāo)準(zhǔn)一致，把控嚴(yán)格。但是大學(xué)屬于公益性事業(yè)，投資回收效益周期很長(zhǎng)，我國(guó)金融政策收緊，使得大學(xué)發(fā)展有了局限性[4]，近些年大家對(duì)于高校自主辦學(xué)權(quán)呼聲很高，政府也出臺(tái)了一些措施，但是傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的政府包辦觀念，到如今還是有很大影響，高校自主辦學(xué)全沒(méi)有落到實(shí)處。我們應(yīng)該借鑒加拿大多方籌措資金的經(jīng)驗(yàn)，改變現(xiàn)有格局，擴(kuò)大高校的自主辦學(xué)權(quán)，完善大學(xué)法人制度是改變中國(guó)教育制約性的有效途徑。

二、中加教學(xué)理念對(duì)比

加拿大是移民國(guó)家，以歐洲移民為主。加拿大高校留學(xué)生有很多，即便是本國(guó)學(xué)生也并非是同一種族，所以加拿大的大學(xué)教育比較崇尚多元化、鼓勵(lì)標(biāo)新立異。加拿大高校注重問(wèn)題教學(xué)法在在教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)充分的討論及交流提出不同的觀點(diǎn)，不同的思想火花激烈碰撞，學(xué)生們由此受到啟發(fā)，這就是加拿大教育理念多元化的充分體現(xiàn)。每次上課期間是兩小時(shí)，但是老師講課時(shí)間通常是30—60分鐘，其余時(shí)間留個(gè)大家討論、提問(wèn)。有些老師還會(huì)特意聲明，如果講課過(guò)程中有什么不理解的問(wèn)題，可以隨時(shí)打斷自己的話，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)提出會(huì)更有利于大家理解[5]。加拿大的高校更注意培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中能夠用到的實(shí)用性知識(shí)，在醫(yī)學(xué)方法例如關(guān)于注重加強(qiáng)疾病的預(yù)防、治療以及康復(fù)方面的能力的培養(yǎng)，這樣能夠更好地服務(wù)于實(shí)際生活。他們認(rèn)為，講課的目的不僅僅是告訴大家怎么做，更重要的是去拓寬大家的思路，激發(fā)想象力。正是由于這些五花八門的問(wèn)題和答案，學(xué)生們形成了一套具有創(chuàng)造性的思維方式，同時(shí)也會(huì)鍛煉到他們的表達(dá)能力。

在中國(guó)的大學(xué)，老師們會(huì)提前備課，做好準(zhǔn)備，一般是對(duì)授課內(nèi)容和課件做好準(zhǔn)備，授課計(jì)劃包含課程目標(biāo)在內(nèi)要提交到學(xué)院，很少老師會(huì)公開(kāi)把這些內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生在課堂上對(duì)老師要講的側(cè)重點(diǎn)針對(duì)性差，容易走神。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論，比較偏重于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以特定的教材為依據(jù)進(jìn)行講解，以板書(shū)為主，教師在課堂講授，師生互動(dòng)少，學(xué)生參與度低，難免會(huì)覺(jué)得枯燥，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。雖然這些年也在嘗試多樣化教學(xué)，但由于自古以來(lái)的師生關(guān)系及短缺的教學(xué)資源，并沒(méi)有太大改觀。一學(xué)期課程下來(lái)，學(xué)生不記得老師姓名的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

三、中加實(shí)踐理念對(duì)比

加拿大大學(xué)教育，以醫(yī)學(xué)為例，從技能培養(yǎng)方面看，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判式思維、臨床和自主學(xué)習(xí)等方面。更注重學(xué)生的能力及發(fā)散性思維培養(yǎng)，因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相互結(jié)合相互滲透，注重臨床實(shí)踐的學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。在具體的教育實(shí)踐中，每個(gè)醫(yī)師都是學(xué)生的老師，教學(xué)意識(shí)很強(qiáng)，每天都會(huì)進(jìn)行常規(guī)的臨床工作[6]。每天實(shí)習(xí)學(xué)生和醫(yī)師都會(huì)詢問(wèn)、檢查分管病人，上班以后教授級(jí)醫(yī)師查房的時(shí)候，實(shí)習(xí)學(xué)生先匯報(bào)病人情況，提出自己的看法，醫(yī)師進(jìn)行改正補(bǔ)充，教授級(jí)醫(yī)師最后給予肯定或者改正，向他們提出一些相關(guān)問(wèn)題并進(jìn)行回答討論。另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還一定要參加醫(yī)院和各科組織的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，這些活動(dòng)通常在非正常上班時(shí)間，每個(gè)學(xué)期負(fù)責(zé)教學(xué)工作的老師會(huì)讓實(shí)習(xí)學(xué)生就自己想了解的專題做讀書(shū)報(bào)告。而技能考核方面，加拿大高校也多采用“多站式（OSCE）”方法，通過(guò)考試，使學(xué)生更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重分析能力與動(dòng)手能力。

中國(guó)的醫(yī)學(xué)院校采用統(tǒng)一的教科書(shū)及標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱授課，進(jìn)行統(tǒng)一考試，學(xué)生們的理論基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固，但是上課形式單一，老師占主動(dòng)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性較大，其視野范圍比較窄。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校對(duì)臨床實(shí)踐活動(dòng)重視度不高，而且在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)習(xí)醫(yī)生普遍不被患者接受，這都是造成中國(guó)學(xué)生理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)踐的原因。

近些年來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)教育向國(guó)際化發(fā)展是當(dāng)今的重要趨勢(shì)[7]，在醫(yī)藥學(xué)教育方面，應(yīng)改善教學(xué)方式，以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生思維邏輯訓(xùn)練，改革人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)比例，注重形成性評(píng)價(jià)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育的深入改革，在廣大教育工作者的共同努力之下，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念和教育方法，建立和不斷完善具有中國(guó)特色的教育事業(yè)，我國(guó)一定會(huì)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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