新命題下的高校教師教學(xué)發(fā)展項目設(shè)計探索

彭娜　李樂

摘要：教師教學(xué)發(fā)展是高校提高教學(xué)質(zhì)量、凝聚核心競爭力的關(guān)鍵。高等教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展對于教師教學(xué)發(fā)展工作從觀念、定位、策略等各層面都提出了新命題。從組織層面來說，實施教師教學(xué)發(fā)展項目是教師實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的有效途徑。力求從尊重教師個性化需求、營造協(xié)作式環(huán)境、構(gòu)建反饋與調(diào)整機(jī)制等探索多維度促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高等教育變革；教師教學(xué)發(fā)展項目；設(shè)計策略

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0022-02

2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出：“推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心?！边@一舉措使高校教師教學(xué)發(fā)展由個體自發(fā)、部分高校先行走向了有政策支持與組織依托的全面鋪開。政策的驅(qū)動使教師教學(xué)發(fā)展的重要性日益凸顯，再加上社會轉(zhuǎn)型與高等教育變革對教師教學(xué)發(fā)展提出了新命題。因此，教育工作者在明確教師教學(xué)發(fā)展重要性的同時，還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維觀念，以教師教學(xué)發(fā)展項目為著眼點，探討契合時代要求的教師教學(xué)發(fā)展路徑。

一、現(xiàn)代高等教育發(fā)展變革對教師教學(xué)發(fā)展提出了新命題

當(dāng)前，高等教育日益接近社會中心，為契合社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展要求，高等教育發(fā)生了全方位的變化。

1.從“教學(xué)”到“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。高等教育的市場化與國際化使世界聯(lián)合成一個統(tǒng)一而開放的消費市場，在學(xué)生消費觀念改變、學(xué)齡人口減少等因素的影響下，我國高等教育的深化發(fā)展必須確立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)理念主要包括了以下兩方面的科學(xué)內(nèi)涵：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。（2）學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是教學(xué)的中心。

2.教育資源實現(xiàn)全球共享。MOOCs等多種形式的在線開放課程的出現(xiàn)與發(fā)展為高校教學(xué)帶來了一場顛覆式的變革。（1）教學(xué)生態(tài)由封閉走向開放。傳統(tǒng)的教學(xué)是一種較為封閉的狀態(tài)，這種封閉充分體現(xiàn)為在教學(xué)中堅持“課堂中心”、“教材中心”及“教師中心”。而大規(guī)模網(wǎng)上在線課程卻以其高度的靈活性與相對普及性，通過資源的開放打破了教學(xué)的時空限制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)向開放的自組織模式轉(zhuǎn)變。在此形勢下，高校教學(xué)必定要重塑教學(xué)形式，重定教育內(nèi)容，重構(gòu)師生關(guān)系，力求打造一個相對開放的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。（2）學(xué)習(xí)形式由被動接受轉(zhuǎn)向個性化自主。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)由于知識獲取途徑的稀缺而離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式完全由教師掌控。在線教育為學(xué)生發(fā)展提供了個性化服務(wù)，使學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€高度個性化的建構(gòu)過程，成本低廉、操作簡單、開放共享的基本特點使自主學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實。（3）優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)世界共享。教育資源共享的范圍不斷擴(kuò)展，創(chuàng)建了許多跨校、跨省、跨國的資源共享平臺與項目。如Edx（麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)在線課程項目）的提供者囊括了歐洲、美國、澳大利亞、中國、日本的部分世界名校，其中的課程全部都免費向公眾開放。

3.教師角色的積極轉(zhuǎn)變。隨著教育理念和教育技術(shù)發(fā)生的變化，教師的角色定位也發(fā)生著積極的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師不再是單純的知識傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足的援助者。（2）學(xué)校課程的開發(fā)者，教師能結(jié)合自身興趣、學(xué)生需要、學(xué)校特色設(shè)計新課程。（3）社會文化的詮釋者，教師應(yīng)發(fā)揮及時的詮釋作用，幫助學(xué)生厘清知識的事實與價值。（4）教育教學(xué)的研究者。（5）適應(yīng)時代的學(xué)習(xí)者。教師不僅要及時豐富知識儲備，而且要迅速適應(yīng)并掌握各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，這樣師生才能建立起真正的合作關(guān)系。

二、基于新命題下的高校教師教學(xué)發(fā)展項目設(shè)計策略

高等教育的不斷發(fā)展變革對于高校教師教學(xué)發(fā)展工作提出了新的命題。教師教學(xué)發(fā)展是通過教師自身努力和外在引領(lǐng)，解決教學(xué)疑難、進(jìn)行教學(xué)反思、提升教學(xué)能力的過程。教師教學(xué)發(fā)展工作中的關(guān)鍵在于引導(dǎo)教師形成動態(tài)的教師教學(xué)發(fā)展觀，才能適應(yīng)與推動新命題的發(fā)展。為此，設(shè)計好高校教師教學(xué)發(fā)展項目需要充分尊重教師的學(xué)習(xí)主體地位，改革模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，建立及時動態(tài)反饋與調(diào)整，效果跟蹤與發(fā)酵機(jī)制，幫助高校教師更好地履行教學(xué)者角色而提供持續(xù)支持和服務(wù)。

1.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，滿足個性化需求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是認(rèn)知者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理建構(gòu)知識表征的過程”。教師是富有個性特色的學(xué)習(xí)者，其需求因年齡、性別、職稱、教學(xué)經(jīng)歷的不同而不同，所以教師教學(xué)發(fā)展項目應(yīng)在充分尊重教師個性化需要的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計項目方案，提高學(xué)習(xí)與工作的積極性。因此，教師教學(xué)發(fā)展項目由以知識傳遞為特征的傳統(tǒng)培訓(xùn)向為教師教學(xué)能力的提升提供多項支持轉(zhuǎn)變，如安排導(dǎo)師咨詢、建立學(xué)習(xí)社區(qū)、同伴互助學(xué)習(xí)平臺等。這些支持不僅為教師的專業(yè)成長營造了一個良好的氛圍，而且更好的落實了以學(xué)為中心的理念。

2.最大程度的主體參與，營造協(xié)作式環(huán)境。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新精神和能力已成為影響社會發(fā)展的決定性因素。在教師教學(xué)發(fā)展項目中給予教師充分的主體參與空間，讓其發(fā)揮個性優(yōu)勢與自主創(chuàng)新潛能，只有當(dāng)教師的自主性被充分地調(diào)動起來，教師教學(xué)發(fā)展的過程才能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯M(jìn)行自我構(gòu)建的過程。環(huán)境對于能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升、行為塑造起著直接作用，營造協(xié)作式環(huán)境過程有利于培養(yǎng)教師的互動能力，但是環(huán)境的搭建只是起步，更為重要的是在環(huán)境中展開成員間基于尊重、信任及互惠的協(xié)作。通過協(xié)作，環(huán)境中的成員交流知識、共享資源、共同實踐，進(jìn)而創(chuàng)造出具有更高價值的集體智慧，解決更復(fù)雜的實際問題，最終實現(xiàn)個體與集體的共同發(fā)展。

3.建立即時反饋、動態(tài)調(diào)整與績效跟蹤機(jī)制。對于任何一種項目來說，及時的評價和反饋，都是推動其不斷發(fā)展的現(xiàn)實需要。建立即時反饋機(jī)制對教師教學(xué)發(fā)展項目的設(shè)計尤為重要。在所有的反饋方式中，評價基于一整套科學(xué)的程序進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析，得出的結(jié)論較為真實、有效。所以，對于教師教學(xué)發(fā)展項目實施情況的反饋主要應(yīng)借助評價的手段，圍繞評價主體、指標(biāo)、方法三大要素完善評價方案。（1）評估主體要多元，教師教學(xué)發(fā)展中心可發(fā)動專業(yè)教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生從不同角度對教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評價。（2）評價指標(biāo)要具體、綜合，涵蓋影響教師教學(xué)發(fā)展的多個方面，如專業(yè)知識、教學(xué)技能、研究能力、技術(shù)運用能力等。（3）評價方法要兼具科學(xué)性與可行性，充分運用數(shù)據(jù)采集平臺、專業(yè)教學(xué)考察、訪談、學(xué)生座談等多種方法，多要素、多維度的剖析。從以上三個方面完善教師教學(xué)發(fā)展項目的評價，準(zhǔn)確地評價將是最有效、最及時的反饋。

權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)在管理中要根據(jù)組織所處的內(nèi)外部環(huán)境隨機(jī)應(yīng)變，針對不同的條件尋求最合適的管理模式和方法。在教師教學(xué)發(fā)展項目的實施過程中，同樣要注意掌控教師所處的內(nèi)外部環(huán)境的變化趨勢，針對不同的具體情況尋求最合適的項目運行模式，這就需要項目設(shè)計者形成不斷調(diào)整的動態(tài)思維、建立項目的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。對此，可從以下兩條路徑展開具體實踐：（1）擴(kuò)大項目設(shè)計的教師參與。教師教學(xué)發(fā)展項目最終是為教師發(fā)展而服務(wù)，項目的調(diào)整應(yīng)考慮教師內(nèi)部心理的變化，以教師需求的變化為導(dǎo)向。（2）建立最新的教育趨勢預(yù)警系統(tǒng)。教師教學(xué)發(fā)展項目除了要適應(yīng)教師內(nèi)在心理訴求的變化，還需緊跟當(dāng)前高等教育變革的新趨勢，滿足新形勢對教師教學(xué)發(fā)展提出的新要求。

績效跟蹤是動態(tài)把握項目發(fā)展、及時反饋項目情況的有效方式。教師教學(xué)發(fā)展項目的績效跟蹤不僅指通過多種方法跟蹤參加項目的教師在項目前后發(fā)展水平的變化，還指跟蹤整個教師教學(xué)發(fā)展項目本身。它以項目本身要達(dá)成的績效標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點和考察依據(jù)，探尋在整個項目的設(shè)計—實施—反饋過程中項目的系統(tǒng)運行質(zhì)量和教師發(fā)展水平。同時，績效跟蹤要在項目實施之后進(jìn)行，根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展項目的實施過程，績效跟蹤前期的主要任務(wù)是跟蹤教師需要，完善項目設(shè)計；中期跟蹤教師表現(xiàn)，監(jiān)督項目實施；后期則是跟蹤教師反饋，檢驗項目成果。另外，在整個績效跟蹤過程中，需要完善兩個配套性措施：（1）完善制度體系，提供制度保障。如組建專門的項目團(tuán)隊與研究中心，充分發(fā)揮其專門性與主體性做好整體設(shè)計；加大經(jīng)費投入，保證項目的長久運行；等等。（2）依托信息技術(shù)，實現(xiàn)跟蹤的高效化。借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，能夠迅速而真實地反映教師的發(fā)展情況，提高績效跟蹤的效果。