小學(xué)家校合作研究報(bào)告

陳高麗 石小川 文皓楠

摘 要：在現(xiàn)代社會下課程改革逐步深入到一線課堂中，而家校合作的理念也隨著教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出一個(gè)新的局面，并漸漸變成小學(xué)教育的一種新型理念，而使用理論與實(shí)踐的知識探究家校合作的具體發(fā)展具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。下面將從家校合作的定義、理論意義和家校合作的重要性以及存在的各項(xiàng)不足與反思進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：家校合作；現(xiàn)狀分析；研究報(bào)告

一、 家校合作的定義

首先“家校合作”并沒有一個(gè)學(xué)術(shù)上一個(gè)確定的定義，在語言表達(dá)上常常以英語中的“homeschool cooperation”為主。所以國際上包括我國的大量學(xué)者對家校合作都有一定的看法和相應(yīng)的解釋。

我國著名的教育家徐錦俊通過自己的理論研究和實(shí)踐過程對學(xué)習(xí)型的家校合作進(jìn)行了相關(guān)闡述，他認(rèn)為在概念上來講所謂的家校合作就是學(xué)生家庭和傳授教育理念的學(xué)校主體之間一種有機(jī)的、具有統(tǒng)一目的性的、情感交融的、教學(xué)信息相互傳遞的雙邊合作關(guān)系，而且家校合作就是促進(jìn)學(xué)習(xí)型方式的發(fā)展，利于學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)。

雖然家校合作沒有明文上的規(guī)定和概念，更沒有在新課改的背景下提出明確的要求，但是普遍的教育工作者和一線的教師以及學(xué)校實(shí)踐研究者，都將家校合作的意義總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）家校合作應(yīng)該學(xué)校教育與家庭教育相互協(xié)同的雙邊合作關(guān)系。學(xué)校需要家庭的配合，家庭也需要學(xué)校的傳統(tǒng)教育，相互做出指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，能夠使得學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在相互協(xié)調(diào)配合的前提下，學(xué)校教育還會占有較大的一部分。（2）活動(dòng)教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，所有合作的教育活動(dòng)都應(yīng)該圍繞在學(xué)生的周圍，最終活動(dòng)的達(dá)成是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。

二、 家校合作的理論基礎(chǔ)

很多國內(nèi)外的學(xué)者都從多元化的角度以及全面的實(shí)踐要求方面進(jìn)行了關(guān)于家校合作的相關(guān)闡述，其中苗建玲老師通過自己的調(diào)查研究《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略》中進(jìn)行了總結(jié)性的表述：對于家校合作的系統(tǒng)認(rèn)識方面，很多的教育學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的綜合教育應(yīng)是家庭與學(xué)校之間默契的配合，要有一定的合作意識和共同的教育目標(biāo)，必須將家校共同努力的意識融入每一處教育活動(dòng)中來，共同發(fā)揮家校合作的作用。而且在很多的情況下，家庭教育有缺點(diǎn)，學(xué)校教育也有不足，那么通過家校教育就可以彌補(bǔ)對方的不足，發(fā)揮各自的特點(diǎn)和作用。

三、 家校合作的重要性

在家校合作中很明顯實(shí)施教育的主體是家長和教師，而接受教育的主體是學(xué)生，所以家長和教師有著不同的作用承擔(dān)著不同的任務(wù)。每一位學(xué)生的家長都不同，每一位家長也有自己不同為人處事的風(fēng)格，他們也有自己的興趣和做事風(fēng)格，對學(xué)生要求也不同，而且平時(shí)所工作的地點(diǎn)、工作的內(nèi)容、工作時(shí)的角色也不同，所以在家庭教育的形式開展方面也有很大的不同。同樣的道理，不同的學(xué)校有不同的領(lǐng)導(dǎo)階層，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，老師的教育方式也不同，雖然家長和教師學(xué)校有不同的風(fēng)格，開展家庭教育的方式也不同，但是最根本的家校合作的理念卻是始終如一的。一旦學(xué)生家長和學(xué)校老師認(rèn)識到自己在孩子的教育中所擔(dān)任的重要作用，就會全力以赴地履行自己對孩子教育的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎針對這一實(shí)際現(xiàn)象提出了一系列的解決策略：學(xué)校教育的管理者在家校合作中承擔(dān)著很多責(zé)任，他們要制定出一系列的制度使得學(xué)校的教師對家校合作有自信，只有家校合作的一線實(shí)施者教師有信心有能力做好教育工作，那么這才能使得合作順利地開展。學(xué)校是家校合作的組織者和推動(dòng)者，他們要明確學(xué)校教育和家庭教育的重要性，并要用實(shí)際措施合理開展合作教育。另一方面，學(xué)校必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動(dòng)等。

教師也是其中一個(gè)十分重要的角色，更是必不可少的一個(gè)角色，沒有了教師的工作，家校合作就不能稱為完整的家校合作。作為這一理論體系下活動(dòng)的實(shí)施者、規(guī)劃者以及反饋整理者，教師承擔(dān)著與家長之間建立溝通橋梁的重要作用。在家校合作過程中，教師也不完全是“教師”，更多的時(shí)候還是學(xué)生在校的“家長”。在校學(xué)生就是孩子，老師就是家長，對孩子的學(xué)習(xí)行為起著指導(dǎo)、引領(lǐng)和改善的作用。所以教師通過與學(xué)生的接觸，也能初步了解家長的真實(shí)想法和要求，更能高效地開展家校合作。

四、 家校合作中存在的問題

在普遍意義上，家校合作實(shí)施的主體家長和教師已經(jīng)有了很多相同的想法和措施，達(dá)成了一致有效的共識，但這都是一個(gè)籠統(tǒng)的不全面的想法，在很多細(xì)節(jié)上還是有很多的不同的看法和問題，兩者對合作的認(rèn)識有所不同。第一，很多的家長還是缺少一種認(rèn)識，沒有正確地將自己的角色融入其中，沒有正確意識到自己在合作中的重要性以及所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。很多家長以為孩子進(jìn)入到學(xué)校學(xué)習(xí)老師就應(yīng)當(dāng)全權(quán)起到教育的作用，孩子所有的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來解決，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己在教育孩子方面不需要花太多的時(shí)間和精力，而這種想法是完全錯(cuò)誤的，如果家長持這種觀點(diǎn)，那家校合作將會難以開展。第二，在學(xué)校方面看，部分老師可能會過于自信，認(rèn)為自己的教學(xué)教育就可以使學(xué)生完整有序的成長從而忽視了家長的教育。很多老師沒有讓家長參與到孩子的教育中來，甚至認(rèn)為家長的參與影響他們的教學(xué)進(jìn)程，同樣如果教師擁有這種想法那也是完全錯(cuò)誤的，家校合作將沒有任何意義，家長將不會了解到學(xué)生在學(xué)校的具體情況，所以不能根據(jù)實(shí)際開展家庭駕馭。很多開展合作的方式就是傳統(tǒng)意義上的家長會、家訪。這些活動(dòng)以了解通報(bào)情況為主，缺少對合作活動(dòng)的檢查、監(jiān)督等措施。

五、 對已有研究的反思

現(xiàn)今的家校合作已經(jīng)從概念和任務(wù)分配、理論基礎(chǔ)、開展類型上有了一定的認(rèn)知，存在的問題及其影響因素等方面也做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低，家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，1999.

[2]徐錦俊.家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建[J].教育發(fā)展研究，2005（17）.

作者簡介：

陳高麗，石小川，文皓楠，重慶市，重慶師范大學(xué)。