小學(xué)教師觀念的調(diào)查與思考
——以綿陽市為例

陳 辰

（中國民用航空飛行學(xué)院， 四川 綿陽 618307）

一、引言

1.研究問題

改革開放以來，中國的英語教育一直處在快速發(fā)展的狀態(tài)。各個(gè)層次、各種類型的英語教育都取得了顯著成績，國民的整體英語素養(yǎng)有了明顯的提高。2001年起,小學(xué)英語開始成為我國新課程里的必學(xué)科目[1]。到2017年,全國平均有60%～70%的學(xué)校已經(jīng)開始英語教學(xué),在一些大中城市,這個(gè)數(shù)字達(dá)到了100%[2]。小學(xué)階段開設(shè)英語課程成為定論之后，課程實(shí)施方案如何，小學(xué)一線教師的背景及教學(xué)信念如何，都是人們關(guān)注的重要問題。本研究具體考察綿陽市及周邊地區(qū)小學(xué)英語教師對(duì)英語教學(xué)的信念，研究問題如下：

研究問題：綿陽市及周邊地區(qū)小學(xué)英語教師對(duì)英語教學(xué)的信念是怎樣的？

2.研究思路與內(nèi)容架構(gòu)

基于研究目的，根據(jù)對(duì)研究問題的分析，研究者確定了以下研究框架（見圖1）：

圖1 本文結(jié)構(gòu)圖

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究樣本

本研究選取來自四川省綿陽市及周邊共180名小學(xué)英語教師為施測樣本。根據(jù)綿陽市教育局官網(wǎng)上提供的信息，綿陽市（包括江油）共有81所小學(xué)，平武縣有23所小學(xué)，梓潼縣共33所小學(xué)，三臺(tái)縣，鹽亭縣和北川縣共有139所小學(xué)?；诟魉鶎W(xué)校的不同情況，其擁有小學(xué)老師的數(shù)量也是不同的。每所學(xué)校原則上有至少應(yīng)有2-3名英語老師。因此，在理論上我們最多可以獲取828[（81+23+33+139）*3]=276*3個(gè)樣本。

2.研究過程

基于Isaac and Michael(1997)的理論，樣本可以有±0.5的誤差，95%的可信比例，我們需要的小學(xué)英語老師的數(shù)量大約在800至850之間。因此，基于Babbie(1998)的理論，我們需要50%返還率，因此我們所需的最少樣本數(shù)應(yīng)當(dāng)為271個(gè)?；贙rueger(1999)的理論，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們把從Isaac和Michael的表格中獲取的數(shù)據(jù)乘以2，得到可用于本研究的最少的樣本數(shù)量。但是，在研究的過程中，綿陽市教育局提供的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際參與該研究的小學(xué)英語老師數(shù)量少于828人。因此筆者根據(jù)各縣小學(xué)教師的總?cè)藬?shù)確定各縣調(diào)查的人數(shù)并隨機(jī)取樣開展調(diào)查。（七個(gè)地區(qū)小學(xué)英語教師人數(shù)及參與調(diào)查的人數(shù)見表1）

表1 六個(gè)地區(qū)小學(xué)英語教師人數(shù)及調(diào)查取樣人數(shù)

根據(jù)綿陽市教育部門提供的信息，在一個(gè)學(xué)校中，每9個(gè)班級(jí)就需要至少有1名英語老師。換句話說，基于以下兩點(diǎn)，每個(gè)小學(xué)的英語老師數(shù)量會(huì)有所不同：（1）學(xué)校的規(guī)模；（2）英語學(xué)科在哪個(gè)學(xué)段開始授課。例如，如果某學(xué)校從1年級(jí)開始教授英語課，那這所學(xué)校就有可能會(huì)有更多的英語老師；但是如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量比較少，那么這個(gè)學(xué)校可能就沒有英語老師，而是采用跟其他學(xué)校公用英語老師的方式。

3.研究方法

研究綜合采用實(shí)地調(diào)查法、問卷調(diào)查法和深度訪談法等實(shí)證研究方法，本文基于問卷調(diào)查法。為了保證研究的真實(shí)性和實(shí)用性，筆者于2017年9月1日至2017年12月30日對(duì)來自綿陽市及周邊地區(qū)共180名小學(xué)英語老師發(fā)放了問卷調(diào)查表，問卷采用李克特5級(jí)量表，選項(xiàng)分級(jí)為“非常同意”、“同意”、“不能確定”、“不同意”、“極不同意”5種，分別以1～5分計(jì)分。問卷包括20個(gè)題項(xiàng)，最后附有開放性問題,受試可以自由表達(dá)對(duì)我國英語教學(xué)的看法。除問卷外,筆者還對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談,訪談問題主要圍繞教師的具體想法和看法。表2是各校調(diào)查部分的結(jié)果

表2

9 相比英式英語，我更喜歡用美式英語教學(xué)10小學(xué)階段開設(shè)英語課程能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語音和語調(diào)11 在小學(xué)階段同時(shí)學(xué)習(xí)漢語和英語會(huì)影響其母語的發(fā)展1 2 3 4 5人數(shù) 61 69 44 4 0比率 34.2% 38.8% 24.7% 2.2% 0%1 2 3 4 5人數(shù) 73 89 9 7 1比率 40.8% 49.7% 5.0% 3.9% 0.6%1 2 3 4 5人數(shù) 2 5 11 68 91比率 1.1% 2.8% 6.2% 38.4% 51.4%12如果教師的英語在語音方面具有中國特色，教師應(yīng)感到慚愧，因?yàn)檫@表明自己的英語不地道1 2 3 4 5人數(shù) 51 89 22 9 7比率 28.7% 50% 12.4% 5.1% 3.9%13我認(rèn)為真實(shí)語言環(huán)境有助于學(xué)生語音能力的提升1 2 3 4 5人數(shù) 94 71 13 0 0比率 0.53 0.40 0.07 0% 0%14 語言能力強(qiáng)的學(xué)生,其右腦的智商相對(duì)更高1 2 3 4 5人數(shù) 69 105 3 1 0比率 39% 59% 1.7% 0.6% 0%15 我認(rèn)為學(xué)生的英語語音語調(diào)越準(zhǔn),他（她）的英文就越好16 課堂越真實(shí)直觀,效果就越好17 在母語規(guī)則形成之前開始學(xué)習(xí)英語,將會(huì)減少母語習(xí)得對(duì)第二語言習(xí)得的負(fù)遷移影響18 我認(rèn)為學(xué)生越早學(xué)習(xí)英語，越有助于其語音語調(diào)的培養(yǎng)19我認(rèn)為學(xué)習(xí)英文有助于增長學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)20 我認(rèn)為在小學(xué)開設(shè)英語課程有助于提升全市民的英文能力1 2 3 4 5人數(shù) 39 91 25 17 3比率 22.3% 52% 14.3% 9.7% 1.7%1 2 3 4 5人數(shù) 67 20 51 39 2比率 37.4% 11.2% 28.5% 21.8% 1.1%1 2 3 4 5人數(shù) 74 81 18 2 0比率 42.0% 46.0% 10.2% 1.1% 0%1 2 3 4 5人數(shù) 59 62 42 11 1比率 33.7% 35.4% 24% 6.3% 0.6%1 2 3 4 5人數(shù) 61 97 17 2 0比率 34.5% 54.8% 9.6% 1.1% 0%1 2 3 4 5人數(shù) 55 73 32 14 5比率 30.7% 40.8% 17.9% 7.8% 2.8%

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)后先進(jìn)行前期試測,回收試測問卷后,筆者進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和檢測后多次修改和完善問卷,最后在綿陽市及周邊共6個(gè)地區(qū)全面發(fā)放調(diào)查問卷共180份,收回問卷179份,有效問卷172份。回收率為99.4%，有效率為95.6%。其中,男性受訪者占21.7%，女性受訪者占78.3%。問卷整體信度系數(shù)a＝0.823，從信度分析結(jié)果可見，整個(gè)問卷內(nèi)部一致性較好，信度較高。

三、結(jié)果及討論

1.問卷結(jié)果分析：

調(diào)查結(jié)果及其分析整理如下：

受訪對(duì)象個(gè)人信息統(tǒng)計(jì)如表3所示：

表3 被試基本背景情況描述表

表4 綿陽市及周邊193所小學(xué)的英語教師基本背景信息（N=180，平均年齡36.71年）

表3和表4概括了參加本次研究的小學(xué)教師的背景信息（如年齡，學(xué)歷，教齡等等）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，綿陽市及周邊小學(xué)教師的平均年齡主要分布在33歲左右，76%的小學(xué)英語教師有著7年以上英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；然而從實(shí)際情況看，大多數(shù)小學(xué)英語教師相對(duì)缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。教師的平均教齡為4.2年。在教育背景方面，本科出身的小學(xué)英語教師占據(jù)相當(dāng)大的比例(75.3%)，而僅有0.6%的教師擁有研究生學(xué)歷,沒有學(xué)歷或僅受過大專教育的教師也占一定的比例。這說明綿陽及周邊地區(qū)小學(xué)英語教師的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)歷總體偏低，應(yīng)全方面提升其專業(yè)能力和教學(xué)水平。

2.綿陽市及周邊193所小學(xué)英語課程設(shè)置基本情況（樣本總數(shù)為180人）

筆者通過調(diào)查和訪談得知，部分縣城普通公立小學(xué)對(duì)英語教師實(shí)施“臨聘制”，即一位教師在兩所或三所小學(xué)任教的現(xiàn)象。筆者對(duì)臨聘任制教師進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，總體調(diào)查結(jié)果見表5。

表5 臨聘制教師情況統(tǒng)計(jì)表（N=180）

調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分教師（86.67%）都只在一所學(xué)校里專職任教，同時(shí)任教于兩所學(xué)校的教師僅占10.56%，而同時(shí)任教于三所不同學(xué)校的教師只占據(jù)很小的比例（2.78%）,并且“臨聘制”現(xiàn)象均出現(xiàn)在距離綿陽市區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)的縣城，這可能是因?yàn)橄嚓P(guān)的專業(yè)人才不愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)從事教育工作，從而造成這些地方師資的匱乏。

在本次調(diào)查中筆者還了解到，部分小學(xué)英語教師在工作之余參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兼職工作，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表6（對(duì)于這一部分問題，39.4%的教師未作回答）。

表6 教師參與校外兼職工作情況統(tǒng)計(jì)表

3.課程設(shè)置

那么課程設(shè)置應(yīng)由誰做決策呢？筆者在研究中以“教育部”，“綿陽市教育局”，“教務(wù)處”，“校長”，“英語教研室”作為選項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果見表7。

表7 被試對(duì)“課程設(shè)置決策權(quán)”意見統(tǒng)計(jì)表

由表7可見，教師普遍認(rèn)為（49.93%）課程設(shè)置應(yīng)由英語教研室決定；一部分受訪教師（28.85%）認(rèn)同教育部對(duì)課程設(shè)置的影響；從其余的比值來看，選擇“教務(wù)處”,“綿陽市教育局”，“校長”的比例分別為12.07%，5.01%和2.39%。

4.小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

筆者在調(diào)查過程中跟部分英語教師進(jìn)行了訪談,談話中問及：“作為一位英文教師，您最希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為何？”。訪談中一位教師提及：“我希望學(xué)生喜歡上英語課，不要排斥說英語，同時(shí)能夠?qū)⑷粘Ｓ⒄Z融入生活，并做適當(dāng)?shù)臏贤?。”另一位教師坦言：“英語學(xué)習(xí)不僅僅限于課內(nèi)的45分鐘，下了課，在教室外，學(xué)生也能用英語進(jìn)行交流。”大部分的教師認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)的最終目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。（具體調(diào)查結(jié)果見表8）。

5.教材情況

在教材選擇方面，參與調(diào)查的大部分教師（41.73%）認(rèn)為一線教師應(yīng)該起到更大的作用、擁有更多的話語權(quán)；30.06%的教師表示應(yīng)由教務(wù)處決定教材的選用；一部分教師（11.36%）認(rèn)為應(yīng)由教育部負(fù)責(zé)編寫；只有9.02%的教師認(rèn)為應(yīng)由綿陽市教育局決定。（見表9）

表9

不難看出，教師們普遍認(rèn)為應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、要求和具體任務(wù)有更清晰的認(rèn)識(shí)和決定權(quán)。那么，小學(xué)英語教師對(duì)英語教學(xué)的信念是怎樣的？小學(xué)英語教師的背景與教師信念有何關(guān)系？外語教學(xué)究竟是否開始得越早越好？接下來筆者將通過SPSS t檢驗(yàn)和單因子方差分析對(duì)這些問題進(jìn)行探討。

四、數(shù)據(jù)采集與分析

1.小學(xué)英語教師對(duì)于英語教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)

筆者按學(xué)校對(duì)問卷進(jìn)行了編號(hào)整理，以便數(shù)據(jù)錄入有誤時(shí)能較快找到原始問卷，然后將數(shù)據(jù)錄入SPSS23.0并通過描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)不合常規(guī)的數(shù)值進(jìn)行清理。本研究采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和單因素方差分析，并使用SPSS23.0的t檢驗(yàn)來考察教師觀點(diǎn)各維度上是否存在差異。t檢驗(yàn)當(dāng)中區(qū)分顯著性差異的指標(biāo)是sig.值，如果t檢驗(yàn)的sig.值小于0.05，說明該變量對(duì)教師所持觀念存在顯著影響。問卷共20個(gè)題項(xiàng)，其中第4，14，19題旨在檢測被試對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)。表10顯示了其描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果。

表10 小學(xué)英語教師對(duì)于英語教學(xué)必要性問卷調(diào)查結(jié)果分析

筆者用單因素方差分析探究教師背景和他們對(duì)英語教學(xué)必要性認(rèn)識(shí)的關(guān)系，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，不同性別，年齡，教齡的小學(xué)英語教師，對(duì)于英語教學(xué)必要性認(rèn)識(shí)基本一致。（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表11）正如訪談中一位老師提到：“英文好的話就多一項(xiàng)專長，有利于今后的發(fā)展，同時(shí)也是應(yīng)試的必備技能。”另一位老師認(rèn)為：“英文好的話可以讀好學(xué)校，找到好工作，未來的路更寬廣。也就是說，如果學(xué)生在今后想有更多與別人競爭的資本，他們就一定要學(xué)好英語。”被試教師按性別，年齡，教齡，英語學(xué)習(xí)年限分組所測得數(shù)據(jù)的方差分析結(jié)果見表11。

表11 教師背景與其對(duì)英語教學(xué)必要性認(rèn)識(shí)的關(guān)系

方差分析結(jié)果顯示，在性別方面，F(xiàn)=1.912,P〉0.05，性別對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著；在年齡方面，F(xiàn)=2.816,P〉0.05，年齡對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著；在教齡方面，F(xiàn)=0.932,P〉0.05，教齡對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著；在英語學(xué)習(xí)年限方面，F(xiàn)=0.961,P〉0.05，英語學(xué)習(xí)年限對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著。這說明不同性別，年齡，教齡的小學(xué)英語教師，對(duì)于英語教學(xué)必要性認(rèn)識(shí)基本一致，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的必要性均持肯定態(tài)度。

2.小學(xué)英語教師對(duì)于早期英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

關(guān)于英語學(xué)習(xí)開始時(shí)間對(duì)個(gè)體的影響問題一直爭議不斷。筆者通過對(duì)被試調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)小學(xué)教師看來，英語學(xué)習(xí)越早越好。（分析結(jié)果見表12）

表12“英語學(xué)習(xí)是否越早越好？”問卷調(diào)查結(jié)果分析

筆者用單因素方差分析法和圖表法考察教師的背景情況與其對(duì)早期英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的關(guān)系（詳見表13，圖2），由圖2可見，比起教齡在其他年段區(qū)間的教師，教齡在11-15年的教師最傾向于贊同英語學(xué)習(xí)越早越好，訪談中其中一位教師提到，早學(xué)者可以在英語的不同技能、不同方面取得更好的成績；特別是能夠模仿得更加近似于英語母語者的發(fā)音，可以在聽力、寫作、語法判斷等方面取得更好的成績;相比之下遲學(xué)者則面臨諸多困難。被試教師按性別，年齡，教齡，英語學(xué)習(xí)年限分組所測得數(shù)據(jù)的方差分析結(jié)果見表13。

表13 小學(xué)教師對(duì)早期英語學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查

圖2 小學(xué)教師對(duì)早期英語學(xué)習(xí)看法分布圖

方差分析結(jié)果顯示，在性別方面，F(xiàn)=1.143，P〉0.05，性別差異對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著；在年齡方面，F(xiàn)=1.875，P〉0.05，年齡差異對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著；在教齡方面，F(xiàn)=4.069，P〈0.05，教齡不同的教師所持態(tài)度有顯著差異；在英語學(xué)習(xí)年限方面，F(xiàn)=0.76，P〉0.05，英語學(xué)習(xí)年限對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著；這個(gè)結(jié)果表明，小學(xué)教師對(duì)早期英語學(xué)習(xí)的贊同遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于負(fù)面性看法。在4個(gè)維度上，性別，年齡，英語學(xué)習(xí)年限對(duì)教師所持態(tài)度影響不明顯，教師所持態(tài)度僅在教齡上存在顯著差異。由圖2可見，教齡在11-15年的教師持肯定態(tài)度最為顯著。

3.如何看待小學(xué)英語語法教學(xué)？

在外語教學(xué)中，語法是各種爭論的漩渦。爭論的焦點(diǎn)是在小學(xué)階段是否應(yīng)當(dāng)教語法，應(yīng)當(dāng)如何教語法。筆者對(duì)問卷中與小學(xué)英語語法教學(xué)有關(guān)問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，其擇答情況如表14所示。

表14

本研究以性別，年齡，教齡，英語學(xué)習(xí)年限為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)群體進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表15所示：

表15 教師對(duì)于小學(xué)英語語法教學(xué)認(rèn)識(shí)調(diào)查的方差分析

方差分析結(jié)果顯示，在性別方面，F(xiàn)=2.453,P〉0.05，性別對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著；在年齡方面，F(xiàn)=1.364,P〉0.05，年齡對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著；在教齡方面，F(xiàn)=0.488,P〉0.05，教齡對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著；在英語學(xué)習(xí)年限方面，F(xiàn)=0.251,P〉0.05，英語學(xué)習(xí)年限對(duì)教師所持態(tài)度的作用不顯著。這說明不同性別，年齡，教齡的小學(xué)英語教師，對(duì)于小學(xué)英語語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)基本一致，均認(rèn)為語法知識(shí)不等于語言能力,語言能力包含更多的內(nèi)容。

4.教師對(duì)于小學(xué)英語語音教學(xué)的認(rèn)識(shí)

語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語音教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的起始,是比較重要的第一關(guān)。在20個(gè)調(diào)查問題中，有7項(xiàng)是關(guān)于教師“小學(xué)英語教學(xué)語音語調(diào)的培養(yǎng)”觀念的調(diào)查。表16匯總了問卷調(diào)查的結(jié)果：

表16 教師對(duì)“小學(xué)英語教學(xué)語音語調(diào)的培養(yǎng)”觀念的調(diào)查

筆者用單因素方差分析法和圖表法考察教師的背景情況與其對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)系（詳見表17，圖3），由圖3可見，比起教齡在其他年段區(qū)間的教師，年齡在11-15年的教師最傾向于贊同英語學(xué)習(xí)越早越好：

表17

圖3 教師對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)重要性看法分布圖

五、結(jié)束語

單因素方差分析結(jié)果說明，被試教師普遍強(qiáng)調(diào)提高小學(xué)英語教學(xué)水平的重要。教師個(gè)人背景與其對(duì)英語教學(xué)必要性和小學(xué)英語語法教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)無直接影響，小學(xué)教師對(duì)“早期英語教學(xué)”持態(tài)度僅在教齡上存在顯著差異，教齡在11-15年的教師最傾向于贊同英語學(xué)習(xí)越早越好；在小學(xué)英語語音教學(xué)方面，年齡在20-25歲的教師對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)所持肯定態(tài)度最為顯著。

在本次調(diào)查研究中部分教師談到，在我國加入世貿(mào)組織后，隨著國際交往的日益頻繁，英語已經(jīng)成為一種國際通用語言，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)則顯得更為重要。鑒于此，筆者構(gòu)建出如下模型（圖4）：

圖4 全球形勢(shì)下小學(xué)英語教學(xué)圖示

本研究存在一定的局限性，首先，被試樣本數(shù)偏少，難以全面描述小學(xué)教師的普遍看法。第二，本研究只是短期的實(shí)驗(yàn)研究，要全面考察小學(xué)英語教師的教學(xué)信念，需要長期的觀察和研究。第三，外語教學(xué)的研究所涉及的面較廣，除了必須具備的教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，最好還能了解一些實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等方面的知識(shí)，才能更深入地研究這一課題。