幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對策分析

陳云慧

【摘 要】現(xiàn)代化教學(xué)要求教師選用合理的教學(xué)方法使得學(xué)生能夠適應(yīng)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)。就幼兒教育來說，部分教師在教學(xué)過程中，還是過于小學(xué)化，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)缺乏針對性。幼兒教育是重點(diǎn)的教學(xué)階段，這個(gè)階段的教學(xué)教師明確教學(xué)職責(zé)，給予幼兒正確的引導(dǎo)。但是目前，我國幼兒教育存在小學(xué)化傾向，影響幼兒教育效用。本文主要通過分析幼兒教育小學(xué)化傾向根源及現(xiàn)狀，提出相關(guān)的幼兒教育措施，加強(qiáng)幼兒教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化傾向；現(xiàn)狀及對策

幼兒教育對教師的要求較高，教師不僅需要給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)，還需要明確幼兒的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，使其能夠接受教師的教學(xué)方式。幼兒教育與小學(xué)、中學(xué)等階段的教學(xué)存在較大的區(qū)別，在開展這個(gè)階段的教學(xué)時(shí)，教師需要按照教學(xué)要求及目標(biāo)給予其幼兒階段該有的教學(xué)形式及內(nèi)容。但是部分教師還是容易將幼兒教育當(dāng)成小學(xué)教育，導(dǎo)致幼兒教育缺失教學(xué)本質(zhì)。因此，需要對幼兒教育小學(xué)化傾向進(jìn)行分析，提出有效對策提高幼兒教育水平，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向根源

在開展幼兒教育的過程中，部分教師和家長希望幼兒能夠贏在起跑線上，就對其進(jìn)行理論知識(shí)教育。對于幼兒的學(xué)習(xí)來說，其在幼兒階段還沒有形成具體的思維，對較多事物存在抽象化思想。在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的過程中，各行各業(yè)之間都存在激烈的競爭，教師經(jīng)常會(huì)為了提升幼兒的理論知識(shí)能力，對其進(jìn)行小學(xué)知識(shí)教學(xué)。在這種情況下，幼兒就需要接受小學(xué)程度的教學(xué)，使得幼兒教育存在小學(xué)化傾向。部分家長對幼兒抱有較大的期望，希望幼兒能夠盡早接受理論知識(shí)教育。在這種思維影響下，教師就默認(rèn)為家長希望讓幼兒接受小學(xué)化教學(xué)，導(dǎo)致幼兒教育逐漸呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。教師在開展教學(xué)的過程中，經(jīng)常按照自身的教學(xué)方式為幼兒制定教學(xué)目標(biāo)，忽略了幼兒自身的成長特點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)該以幼兒的成長特點(diǎn)為基礎(chǔ)，還考慮幼兒的思維方式。但是教師過于急功近利，為幼兒制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不符合幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

（一）日常管理嚴(yán)格

幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要由較大的空間進(jìn)行自我創(chuàng)造，這樣才能夠使其天性發(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒的思維成長。但是實(shí)際上，部分教師對幼兒的日常管理過于嚴(yán)格，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏時(shí)間和空間。嚴(yán)格的日常管理使得幼兒的思維發(fā)展受到限制，部分幼兒在學(xué)習(xí)過程中過于遵守教師的規(guī)則，導(dǎo)致其形成古板的性格。在開展教學(xué)的過程中，部分教師經(jīng)常不允許幼兒進(jìn)行交流，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這種嚴(yán)格的教學(xué)方式使得幼兒的身心健康受到影響，不利于其學(xué)習(xí)及成長。

（二）難度較大

幼兒教育應(yīng)該是簡單、輕松的，這樣才能夠使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中處于一種輕松自在的狀態(tài)。在現(xiàn)代化競爭激烈的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常給學(xué)生布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒難以獨(dú)立自主完成。對于幼兒教育來說，其只需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)基本的日常禮儀等。但是部分教師會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)及英語等課程，甚至還讓學(xué)生背誦古詩等。這種教學(xué)方式使得幼兒過早接觸小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不利于幼兒思維的發(fā)展。雖然部分教師明確實(shí)際的幼兒教育目標(biāo)，但是教師經(jīng)常拔苗助長，沒有按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)制定教學(xué)方案，嚴(yán)重影響幼兒的智力發(fā)展。

（三）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化

對于幼兒教育來說，教師提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是比較基礎(chǔ)的，但是部分教師會(huì)讓學(xué)生按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不允許學(xué)生開展日常活動(dòng)，甚至一味地開展理論課程教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)思維缺乏開發(fā)階段。在對幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師的標(biāo)準(zhǔn)過于小學(xué)化，其按照學(xué)生接受理論知識(shí)的能力對其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是根據(jù)幼兒的創(chuàng)造力對其進(jìn)行教學(xué)。教師忽略了幼兒的情感需求，沒有考慮幼兒的認(rèn)知程度及水準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。這樣不僅會(huì)限制幼兒思維的開發(fā)及提升，還會(huì)限制幼兒的情感表達(dá)。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)Σ?/p>

（一）科學(xué)使用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在開展幼兒教育的過程中，教師需要科學(xué)使用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒教育能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按照幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)及情感需求進(jìn)行實(shí)施，教師還需要注重幼兒的個(gè)性特征。幼兒教育小學(xué)化傾向的主要原因就是教師應(yīng)用的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，因此，在開展教學(xué)的過程中，教師需要滿足幼兒的自身需求，使得幼兒能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在進(jìn)行幼兒教育的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，使其思維得到開發(fā)。幼兒的學(xué)習(xí)能力并不僅僅是依靠自身養(yǎng)成及提升的，還會(huì)受到一定程度的外界影響。

（二）完善幼兒教育政策

幼兒教育政策是規(guī)范幼兒教育的根本，在開展幼兒教育的過程中，政府及教育部門需要對幼兒教育政策進(jìn)行完善，使得幼兒教育更加標(biāo)準(zhǔn)化。教師在開展教學(xué)時(shí)，需要按照幼兒教育政策對幼兒教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)范，還需要規(guī)范自身的思想，使其能夠脫離小學(xué)化教學(xué)。教育政策需要對幼兒教育與小學(xué)教育進(jìn)行區(qū)分，使得教師能夠按照政策開展教學(xué)，完善教育環(huán)節(jié)，強(qiáng)化幼兒教育作用。

（三）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)

幼兒教育小學(xué)化傾向的原因主要?dú)w結(jié)于教師及家長對幼兒的期望。為了使得幼兒教育發(fā)展偏向于正軌，政府及教育部門需要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使得家長及教師能夠正確看待幼兒教育。在進(jìn)行宣傳引導(dǎo)的過程中，家長及教師需要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展制定規(guī)劃，使其能夠更好地成長。幼兒之間存在一定的性格及思維差異，在宣傳及引導(dǎo)的過程中，需要注重幼兒的自然生長規(guī)律，使其能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及優(yōu)勢。這樣能夠使得教師在教學(xué)過程中脫離小學(xué)化教學(xué)形式，促進(jìn)正確的幼兒教育理念的推廣。

四、結(jié)語

在防止幼兒教育小學(xué)化的過程中，需要對這種教學(xué)傾向的問題進(jìn)行分析。在實(shí)際開展幼兒教育的過程中，教師和家長需要樹立正確的觀念，政府及教育部門要完善幼兒教育政策，科學(xué)使用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒教育發(fā)揮價(jià)值。

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